【摘要】本文對(duì)“以能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的概念進(jìn)行了界定，并分析了該模式的實(shí)踐程式、核心理念以及對(duì)師生角色轉(zhuǎn)變的要求。

【關(guān)鍵詞】能力 學(xué)生 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0046-01

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)問題越來越受到人們的關(guān)注，許多職業(yè)學(xué)校在教學(xué)改革方面作了積極探索，取得了不少成績(jī)。然而，從整體上看職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍存在一些問題，如：教學(xué)模式?jīng)]有特色，基本搬用普通教育模式；教學(xué)模式不符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，沒能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；教師對(duì)教學(xué)改革缺乏必要的信心和準(zhǔn)備。

而“能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式正是基于這些問題而進(jìn)行的一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的實(shí)踐和探索。

一、“能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的界定

“能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是指以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以能力為教學(xué)單元，以掌握能力的表現(xiàn)作為衡量教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。

這里的能力指“專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”。所謂“專業(yè)能力”是指專門知識(shí)、專業(yè)技能等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計(jì)劃并執(zhí)行的能力；所謂“社會(huì)能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力等。

二、“能力為本位，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)踐程式

在操作上，它主要包含兩條并行交互的的操作流程，即教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)流程及學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)程式。如下圖所示：

教學(xué)流程的核心特征：

教學(xué)分析——充分為社會(huì)、為企業(yè)的需要服務(wù)；

教學(xué)設(shè)計(jì)——由行業(yè)專家為主導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；

教學(xué)設(shè)計(jì)校正——充分的動(dòng)態(tài)性、開放性，以社會(huì)、企業(yè)需求發(fā)展為導(dǎo)向；

教學(xué)資源構(gòu)建——以能力為目標(biāo)的模塊化學(xué)習(xí)單元；

學(xué)生入學(xué)能力診斷——提供可靠的個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“幫助人人成功”的理念提供可能；

學(xué)習(xí)過程——充分的個(gè)性化，教師角色和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，即教師成為指導(dǎo)者，學(xué)生成為真正的責(zé)任者；

學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)——客觀、公正的目標(biāo)評(píng)價(jià)，多次的機(jī)會(huì)。

三、“能力為本位，以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的核心理念

1.開放、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是開放的、動(dòng)態(tài)的。其開放性體現(xiàn)在從教學(xué)專業(yè)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排都基于充分的就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，其專業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的確定更是依賴于相應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員所組成的顧問委員會(huì)來開發(fā)確定。其動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容以及與之相應(yīng)的能力目標(biāo)不斷的會(huì)隨企業(yè)對(duì)人才要求的更新而更新；二是可以按照企業(yè)的不同要求和職業(yè)的要求，開發(fā)各種長(zhǎng)短不一的課程體系，隨時(shí)招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生可按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)組織理念

在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)組織真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，教師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、鼓勵(lì)、幫助、評(píng)價(jià)、管理的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正責(zé)任者，在能力目標(biāo)的引導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自行組織安排學(xué)習(xí)、自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

3.以能力為本位的教學(xué)執(zhí)行理念

能力本位教學(xué)所有教學(xué)組織、執(zhí)行的指向性異常明確，即受教學(xué)者的綜合職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用、教學(xué)組織的形式等等都以受教育者的能力養(yǎng)成作為最終的落腳點(diǎn)和成功與否的評(píng)判依據(jù)。

四、師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式向“能力為本位，以學(xué)生為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，無論學(xué)生還是教師各方面都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在“能力為本位，以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)不同的需要相對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)，教師的角色從一個(gè)信息的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的管理者，由于主要的教學(xué)目標(biāo)變成了為每一個(gè)學(xué)生開發(fā)他們自身今后工作中所需的能力，教師不再僅僅是一個(gè)講演者，而必須是：（1）一個(gè)建設(shè)者或咨詢?nèi)耍處熞c每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生聯(lián)系，使學(xué)生明確其職業(yè)目標(biāo)，選擇合適于職業(yè)目標(biāo)的能力培訓(xùn)項(xiàng)目和計(jì)劃；（2）一個(gè)幫助者，教師應(yīng)該給學(xué)生提供他們各自所需的獨(dú)立的指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，管理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生盡可能有效而順利地開發(fā)他們的能力；（3）一個(gè)評(píng)價(jià)者，幫助每一位學(xué)生確定是否做好了評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生做出的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提供反饋信息以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在“能力為本位，以學(xué)生為中心”教育模式中，因?yàn)橐獙?duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任，所以這些學(xué)生會(huì)在教育過程中逐步增強(qiáng)他們的獨(dú)立性和責(zé)任感。在能力本位職業(yè)教育理論發(fā)源地的北美地區(qū)，普遍采用自我培訓(xùn)與評(píng)估教學(xué)法，其特點(diǎn)是學(xué)重于教。學(xué)生成了積極的學(xué)習(xí)者，他們必須更自覺、更自律地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)更快捷、更有效，學(xué)習(xí)的成功與否基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和糾正錯(cuò)誤的能力，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生提供他們自己所選擇的學(xué)習(xí)材料和訓(xùn)練準(zhǔn)備。學(xué)生不再等待教師為他們安排好一切，而不得不通過自己的努力去學(xué)習(xí)他們想要的東西。

在本教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想代表了近20年來國(guó)際職教的主流教育觀念。現(xiàn)代教育的使命更多地關(guān)注于人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求，以學(xué)生為中心的本質(zhì)在于體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命，以及順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于學(xué)生的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

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