【摘要】生物作為一門基礎的自然學科，應當融入現(xiàn)代多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，從而更好地進行有效的課堂教學。

【關鍵詞】有效課堂教學 多媒體技術

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0182-01

隨著電腦的普及，以多媒體技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術正逐步進入課堂，由于多媒體有廣泛的表現(xiàn)力，可以向學生提供豐富的感性材料，它改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學環(huán)境。利用多媒體技術對文字、聲音、視頻、動畫等綜合處理，可在信息傳播中把人的各種感官有機地組合起來接受信息，可以大大的提高人們接受信息的效率，這已在教學各學科中取得良好效果。生物作為一門基礎的自然學科，也應當融入現(xiàn)代多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

一、枯燥知識情趣化，激發(fā)學習熱情

傳統(tǒng)教學中教學方式比較單一，教學手段落后，信息主要由教師個人給出，時間長了學生容易注意力不集中，產生枯燥、乏味的情緒，束縛了學生的思維想象，從而學生產生厭學情緒。而多媒體課件中的音頻、視頻、圖片、動畫甚至網頁等的多方面刺激及豐富多彩的展現(xiàn)形式，一掃傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味，極大的引起了學生認知的興趣，激發(fā)了他們的學習動機。

例如：在教授有關生態(tài)系統(tǒng)的教學內容中，通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學生建立了食物鏈的科學概念，同時為畫食物鏈、食物網打下了基礎。中間部分關于“生產者”、“消費者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，為辨別生產者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產者、消費者、分解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。這樣不僅激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，從而激發(fā)了學生學習生物的興趣，提高了課堂效率。

二、抽象規(guī)律直觀化，加強教學效果

生物學科中許多概念、規(guī)律都是很抽象的，但由于時間、空間或條件的限制，單純語言、文字、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)，而通過多媒體技術的處理，就可以很好的解決這類問題，使過去“千言萬語”也不一定能敘述清楚的生物模型或復雜的生物過程，通過聲音、圖形、動畫等多媒體語言生動形象地展現(xiàn)出來，有利于學生通過觀察、歸納來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，使他們通過形象的思維，逐步實現(xiàn)提高邏輯思維能力。例如雖然現(xiàn)行教材中多數(shù)插圖是彩色立體的，比較清晰直觀，但學生不能從多個角度觀察插圖，學生仍然難以形成一個整體印象。在教學中，教師可以根據教材中的插圖，用3DStudiot Max、Maya等三維動畫軟件制成立體圖，栩栩如生的立體圖在教師控制下立體圖可以旋轉、拆分、合并等，易于觀察理解，大大加快了學習進程。教材中，心臟的構造及心臟的跳動是重點又是難點，這部分知識，利用插圖以及其它常規(guī)教具演示效果都不理想；利用多媒體技術可以很好的解決這一問題。利用三維動畫軟件（如3DStudioMax、Maya等）制作出一個心臟立體圖形以及心臟跳動的動畫過程，這樣可以演示心臟的結構等。在授課中教師可以利用鼠標或鍵盤控制演示鏡頭動畫的快慢，心臟的切開、局部放大、拆分、合并、翻轉等；以了解不同部位的形態(tài)特點和空間關系。這樣，微觀的問題宏觀化，抽象的問題形象化，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，學生理解起來就容易多了。

三、實際問題理想化，突破教學難點

生物學的概念的建立和規(guī)律的獲取大都是以實驗為基礎的，包括人們提出的各種假說和設想都要通過實驗來加以驗證。在生物教學中，由于受實際條件的限制，很多實驗都無法完美的進行，或者由于實驗效果較差，導致實驗結論與理論不符，給課堂教學帶來了很多的負面影響，也給學生的理解帶來了困難。

例如：學習“糖在水中的溶解過程”、“細胞膜控制物質出入細胞的過程”、“傳粉和受精的過程”等內容難以觀察，也不易實驗，教師將其內容制成多媒體課件就易于幫助學生接受和理解。在多媒體課件中結合動畫等各種技術手段進行分析就清楚多了，同時學生從中也學到了如何從實際中抽象出理想模型，提高了分析和解決實際問題的能力。

四、生物問題生活化，解決實際問題

將實際生活中的場景利用多媒體技術呈現(xiàn)課堂中，可以使學生感受到生物其實并不深奧，只要善于發(fā)現(xiàn)，生物其實就在我們身邊，只要學好生物知識就能更好的解釋生活現(xiàn)象，解決生活問題從而幫助他們從生活走向生物，提高分析和解決問題的能力。

例如：教材對《反射》這節(jié)課的要求之一是：會解釋生活的反射現(xiàn)象，但學生對生活中的反射現(xiàn)象不熟悉，缺乏實際經驗，比如手被針刺時，先感覺痛還是先縮回手呢？膝跳反射中為什么要求被測者要放松？還有一些是課堂無法演示的，如在排尿反射的過程，腦和脊髓如何進行調控的？這些例子學生難以想象的，此時如果老師只是簡單告訴其結果，有些學生可能會對結果質疑。但課上能播放這些視頻素材，學生就會在驚訝之余接受這些現(xiàn)象，同時非常愿意分析產生現(xiàn)象的原因。

五、德育教育情境化，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

生物課堂也應該成為德育教育的陣地。對于新世紀的中學生，單純的說教式的德育教育很容易引起學生的反感，在生物教學中我們抓住有利的教育契機，將融知識性、趣味性、教育性于一體的事例通過多媒體技術展示，會收到意想不到的效果。比如在有關“血型與輸血”的目標之一是讓學生認識我國的無償獻血制度，但教材對無償獻血說明的不多。于是這樣利用多媒體進行教學：用Powerpoint軟件制作的課件，向學生們展示有些地區(qū)由于非法賣血而導致了嚴重惡果——許多人患上了艾滋病，甚至有的村成了“艾滋病村”。同學們被這些圖片所震驚，聽了介紹后，學生深刻理解了無償獻血的意義。利用多媒體技術在各學科滲透德育教育，可以成為學?，F(xiàn)行德育教育工作的一個思路。

參考文獻：

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