【摘要】批判性思維經(jīng)歷幾千年發(fā)展，但將其作為一項教育培養(yǎng)目標(biāo)并形成大規(guī)模運動，則是近幾十年從美國開始。美國批判性思維運動源于對國內(nèi)教育缺陷的反思，這種反思與批判不是經(jīng)驗性的，而是以科學(xué)態(tài)度不斷總結(jié)與實踐出來的。這對我國人才批判性思維能力的培養(yǎng)具有積極的借鑒意義和啟示作用。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 經(jīng)驗啟示 創(chuàng)新人才

【中圖分類號】B804【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0019-01

（一）從批判性思維運動到批判性思維課程興起

20世紀(jì)40年代，美國出現(xiàn)批判本國教育的大量研究報告。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識越來越新，獲取知識的數(shù)量越來越多，但學(xué)生解決實際問題的思考能力卻明顯變低，尤其在“高階認(rèn)知過程”方面，有繼續(xù)弱化的趨勢。專家認(rèn)為，正是高等教育的缺陷使美國喪失了百萬社會棟梁。

卡爾·波普爾（Karl Raimund Popper），當(dāng)代最具影響的哲學(xué)家之一，認(rèn)為科學(xué)的精神實質(zhì)是批判。在此基礎(chǔ)上他運用批判理性主義把科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程建構(gòu)為四階段圖式，即“問題—嘗試性解決—排除錯誤—新的問題”。①

受波普爾啟發(fā)，美國學(xué)者認(rèn)為不僅科技創(chuàng)新需要批判性思維，日常生活和參與民主社會都需要批判性思維。20世紀(jì)90年代，批判性思維運動達到頂峰，并帶來以下幾項成果：第一，在高等教育中出現(xiàn)一門以教學(xué)生如何思考，即以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程：批判性思維。第二，出現(xiàn)一種以批判性思維理論為基礎(chǔ)的考試類型，主要有：GMAT（工商管理碩士入學(xué)考試）、SAT（大學(xué)本科入學(xué)考試）、LSAT（法學(xué)入學(xué)考試）等。不同以往的知識型考試，其主要考核目標(biāo)是考生的批判性思維能力，而非知識。

（二）從單純批判性思維訓(xùn)練到跨學(xué)科融入

美國除將批判性思維作為一門課程開設(shè)，還在各學(xué)科教學(xué)中加以強化。②當(dāng)前美國高校開設(shè)的批判性思維課程主要有三類：

第一，單純的批判性思維課程。美國高校大多采用此類，具體課程名稱繁多，如批判推理、批判性思維等。 以論證的辨識—圖解—重構(gòu)—分析—評估為主要內(nèi)容，不包括任何形式論證法。

第二，包含批判性思維的邏輯課程。因在批判性思維推理過程中很多時候要用到邏輯思維，因此在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維時將邏輯教學(xué)當(dāng)成一種培養(yǎng)手段。

第三，將批判性思維技能與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的過程，更是一種互動過程。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮其主觀能動性，積極、批判性地思考，形成進行批判性思維的習(xí)慣。

（三）從學(xué)術(shù)研究理論化到國家教育制度化

作為一項具有全國影響力的教育行為，美國各領(lǐng)域的專家對批判性思維進行跨學(xué)科研究，因此全國性批判性思維教育和專門研究組織不斷涌現(xiàn)。目前主要有批判性思維研究中心、批判性思維基金會、批判性思維國家高層理事會。它們分別從科研、資金和制度方面保證了美國批判性思維的科學(xué)研究和教育實踐。

隨著各界的共同努力，批判性思維作為教育培養(yǎng)目標(biāo)被納入國家教育法規(guī)中。 1973年，卡耐基高等教育委員會發(fā)表《美國高等教育的目的和表現(xiàn)》報告，提出了美國高等教育當(dāng)時及未來的主要目標(biāo)，其中第五條提出“為社會的自我更新開展對社會的批判性思考”。克林頓于1994年3月31日簽署《美國2000年教育目標(biāo)法》（Goals 2000：Educate America Act—GEAA）。該法對美國2000年的教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)有“要大力提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力。”③這正是被解析了的批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)。之后此目標(biāo)被布什政府繼續(xù)采用。

（四）美國批判性思維能力培養(yǎng)對我國的經(jīng)驗啟示

批判性思維在美國的發(fā)展為我國的人才培養(yǎng)提供了很好的借鑒：

（1）重新思考我國高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)

批判性思維運動在美國的興起，是對高等教育目標(biāo)的一次重新認(rèn)識。二戰(zhàn)以后，美國高等教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育規(guī)模急劇擴張，但教育質(zhì)量也出現(xiàn)大幅下降。當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展?fàn)顩r與這時候的美國很相像。高等教育實現(xiàn)大眾化，規(guī)模躍居世界第一，但我國在科研上所取得的成績卻沒有隨之上升。相反，在大擴招后，由于人均教育資源下降，生師比提高，教學(xué)管理水平跟不上，學(xué)生的素質(zhì)出現(xiàn)下降，導(dǎo)致整體教育質(zhì)量下滑。因此如何提高高等教育質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。批判性思維作為“元思維”，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有很重要的作用，不僅能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，更能為其適應(yīng)瞬息萬變的社會提供方法指導(dǎo)和智力支持。

（2）重視批判性思維研究

不同學(xué)科的研究不僅能促進學(xué)科融合，也是產(chǎn)生新理論的必然條件。美國批判性思維理論發(fā)展非常豐富，與之相比，我國落后了很多。具體說來我國可從下幾方面為之努力：首先，形成批判性思維研究的學(xué)術(shù)氛圍。只有對批判性思維的重要性取得了一致認(rèn)同，才會有更深入的研究。其次，重視理論研究，只有理論發(fā)展了才能為我國的批判性思維教育與實踐做出指導(dǎo)。最后，培養(yǎng)批判性思維研究的專業(yè)組織。信息社會中，科學(xué)研究的一個重要前提是前沿信息的掌握。專業(yè)組織間的定期交流和信息共享將加速批判性思維的發(fā)展。

（3）批判性思維教育的制度化

教育改革最終能否成功，關(guān)鍵看改革的目標(biāo)能否成為國家政策。在最新頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。④我國開始意識到人才培養(yǎng)的不足，純粹知識的掌握已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展。如何將批判性思維作為一項制度明確提出并列入培養(yǎng)目標(biāo)，將決定我國批判性思維的教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]卡爾·波普爾.真理、合理性和科學(xué)知識增長[A].傅季重等譯.猜想與反駁[C].上海：上海譯文出版社， 1986. 308-318.

[2]武宏志.外國大學(xué)邏輯課程的設(shè)置及其啟示[J].哲學(xué)動態(tài). 2001， （增刊）： 77-78.

[3]武宏志.批判性思維與邏輯教育教學(xué)[J].延安大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2003， （1）： 20.

[4]劉義.大學(xué)生批判性思維研究：概念、歷史與實踐[J].華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文.2010，123-133.