【摘要】本文探討的是產品設計課程的項目化教學方法和過程，從項目的導入，到設計流程的制定和實施，到方案的評價，最后對課程中存在的問題進行總結。

【關鍵詞】高職 產品設計課程 項目化教學

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0255-02

產品設計是工業(yè)設計專業(yè)的主干課程，高校工業(yè)設計專業(yè)產品設計課程中，往往將產品設計課程分為產品方法與流程、概念設計、專題設計、創(chuàng)新設計四個階段，循序漸進的引導學生了解工業(yè)設計的內涵，掌握工業(yè)設計的流程與方法。產品設計課程的前兩個階段主要講授產品設計流程與方法，通過這一階段的學習，學生掌握了一定的設計方法，同時具備一定的設計技能，為產品設計的項目化教學提供了保障。 項目化教學是行為導向教學法的一種，一般在專業(yè)課程教學過程中采用。

項目化教學包括項目方案的篩選及設計、項目的實施及項目的考核等三部分，它有著明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的教學目標和表現(xiàn)特征，所以也存在著較為獨特的設計流程。[1]本文探討的是產品設計課程中專題設計階段項目化教學的方法和過程，項目名稱為《穿戴式通訊設備研發(fā)》，項目源于深圳市興意達通訊公司，課程設計由指導教師和企業(yè)設計師共同商議完成。

一、項目導入——穿戴式通訊設備研發(fā)項目書

項目書由指導教師和企業(yè)設計師根據(jù)項目內容和學生認知特點共同設計完成，通過項目書準確界定項目背景、設計內容、產品硬件設施、設計要求等內容，讓學生具備設計本產品的相關背景知識，明確設計任務，本課題的任務書主要分為以下三個方面。

1.1項目背景

穿戴式通訊設備是指融合了無線數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理，并具備攜帶方式的產品。由于技術、造價等因素，這類產品多停留在概念階段，然而隨著高性能低功耗處理芯片的推出及日益凸顯的市場需求，穿戴式通訊設備開始從概念化走向商品化。

1.2項目要求

本項目基于近期興起的穿戴式設備研究。2012年各大通訊公司推出了一系列穿戴式通訊設備，如蘋果公司的iWatch、谷歌眼鏡、摩托羅拉智能GPS運動腕表 MOTOACTV、索尼SmartWatch等。本項目旨在將通訊功能與手表結合，設計一款具有通訊功能的手表，該手表通過藍牙與用戶手機連接，為用戶提供另一個小巧、便捷的操作屏幕，用戶可以通過通訊手表實現(xiàn)閱讀短信、資訊，接聽電話、聽音樂等操作。

1.3產品結構分析

為使學生明確產品結構，本課題選擇符合設計任務書要求的現(xiàn)有產品——索尼SmartWatch作為案例用以說明產品內部結構及此類產品常用的材料與工藝。

圖1索尼SmartWatch內部結構圖

根據(jù)產品結構要求，本產品外觀尺寸確定為40×40×10 mm，屏幕尺寸為1.5寸（27×27.5mm），產品充電方式為USB接口式或觸點式，產品需具備開關機鍵和音量鍵（可通過軟件控制）。

二、制定、實施項目設計流程

2.1了解客戶需求、針對產品類型進行市場調研

本階段需要學生了解產品性能、主要品牌、產品特點、周邊產品。這一階段指導教師須使學生明確設計流程及每個階段的任務。

2.2 生成產品概念

產品概念是對產品的技術、工作原理和形式的近似描述。[2]本階段通過“希望和疑問”的方式獲得產品概念，即學生思考“如果我有這樣一個產品，我希望它能夠做什么”提出該產品可以存在的功能，在教學過程中通過這種方法，學生提出三十多種可存在功能，如聽音樂、照明、記錄消耗的卡路里、鏡子、提示功能等，進而生成多種產品概念，即產品賣點，如針對商務人士、時尚女性、青少年、醫(yī)療工作者、戶外運動愛好者的產品設計。這一階段學生需明確設計所面向的用戶群體，并進行用戶分析，指導教師需引導學生發(fā)散思維，避免否定學生的任何想法，也可以嘗試穿插發(fā)散思維的練習或游戲，從而獲得更多的產品概念。

2.3 產品造型解析

學生根據(jù)個人的產品概念，分析、總結相關產品的造型特點。如設計針對戶外運動愛好者的產品概念可對山地自行車、跑車、健身器材等具有運動屬性的產品進行形態(tài)分析，提取其中具有運動產品特性的造型因素，分析曲面的生成方式和連接形式、線條的節(jié)奏和延續(xù)性、材質的選擇和色彩的搭配，掌握相關產品類型的形式語言，并以草圖的形式記錄相關的設計思路。這一階段指導教師需要指導學生歸納適合的產品類型并進行形式語言的總結。

2.4 生成產品方案

依據(jù)以上的材料積累，這一階段開始構思具體的設計方案，首先以平面圖的形式推敲設計方案，在這個過程中學生根據(jù)掌握的形式語言結合所選用戶群體提出產品造型初步方案，以第一個方案為基礎，進行產品輪廓線條的演變、面的分割演變、面的轉折演變及產品配色的嘗試，從而得到多個設計方案，如圖2、3所示。使用這種方法一方面能夠不斷深化設計方案，另一方面能夠使設計方案具有延續(xù)性，經過這樣一個逐步推敲和演變的過程，最初簡單的設計方案逐步得到充實和豐富，從而得到成熟的方案。這一階段指導教師需要對學生形式語言的表達進行恰當?shù)陌芽?，既要發(fā)散學生思維，防止設計思路受現(xiàn)有產品的束縛，降低創(chuàng)造性，又要避免學生提出的方案過度概念化，無法滿足生產要求，同時提醒學生注意產品的結構、材料、工藝等生產問題。

圖2 平面方案演變圖 圖3 平面方案演變圖

2.5 根據(jù)平面圖制作三維效果圖

這一階段主要是將平面圖轉化為三維效果圖，即產品的建模、渲染階段，在建模的過程中對設計方案進行進一步的優(yōu)化，完善產品細節(jié)，如圖4、5所示。這一階段需要指導教師和企業(yè)設計師共同指導，指導教師主要對建模過程中產品曲面的銜接、產品的拆分件、產品的整體效果、產品的材質和色彩選擇等產品形式美方面進行指導，企業(yè)設計師則側重從產品的生產成本、市場價值方面給予指導。

圖4 產品效果圖 圖5 產品效果圖

三、設計方案評價

圖6 學生方案-運動主題 圖 7 學生方案-運動主題

圖8 學生方案 -未來主題 圖9 學生方案-商務主題

課程最后一個階段由指導教師和企業(yè)設計師共同對學生的設計方案進行評價，通過答辯的形式完成，學生通過PPT展示從用戶分析、概念生成、平面圖演變到最終效果圖的全部設計過程，闡述個人的設計過程及設計亮點，同時提高學生作為設計師所應具備的表達能力。

四、結語

在此次項目化教學過程中，學生熟悉了設計流程、提高了設計技能，但同時也凸顯了一些不容忽視的問題。

首先，學生在方案階段很容易忽視產品的內部結構或合理的人機尺寸，使得方案不合理或過度概念化。例如，本課題中，學生提出很多屏幕為弧面的方案，此時，指導教師需及時提醒學生，避免不必要的錯誤，很多企業(yè)提出學生的方案往往表現(xiàn)出結構知識的欠缺，因此加強學生結構知識的補充在高職工業(yè)設計專業(yè)教育中是十分必要的。

其次，雖然我們開設了產品材料與工藝的課程，但是學生對材料、工藝的認知和應用能力依然比較薄弱，例如圖8學生方案中，學生在作品陳述中采用木材作為外殼材料，而在實際生產中我們一般采用IML工藝實現(xiàn)木紋效果。這類問題主要是由于在材料與工藝的學習過程中過于依賴書本，缺乏實踐而導致，因此，建議增設相關實踐類課程，讓學生在學習材料與工藝的過程中能夠結合書本知識拆卸一些常見產品，通過觸摸、比較不同材料，直觀、深入地了解材料屬性。

產品設計是工業(yè)設計專業(yè)的主干課程，通過項目化教學的方式能夠有效提高學生的綜合設計技能，而如何合理、高效的開展課程、如何與企業(yè)尋求共同的利益點，發(fā)揮高校的社會服務性，仍然是一個值得不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]洪霄、付彬、李滌非著，高職院校項目化教學探討，中國成人教育，2008，6

[2]Karlt.Ulrich、Stevend.Eppinger著詹涵菁，譯產品設計與開發(fā)，高等教育出版社，2005，7

作者簡介：

呂珊（1986年7月生），女，碩士研究生，助教，研究方向：產品造型設計。