【摘要】為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們須建立真正有效的語文課堂。在語文教學(xué)實踐中，我嘗試著從三方面入手：建立有效的教學(xué)目標(biāo)、確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，收獲了語文教學(xué)的獨特喜悅。

【關(guān)鍵詞】有效課堂 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法 師生關(guān)系

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0048-01

隨著新課改的全面實施，新的教學(xué)理念已植根于課堂教學(xué)之中。但仍有部分教師由于對新課改理念把握不夠，致使課堂低效、無效的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，最終導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。面對如此現(xiàn)狀，我深切認識到：我們推崇新課改，但不能忽視質(zhì)量是教育的生命線；我們主張新課改，但要在切實有效的課堂上實行。只有課堂才是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，唯有有效的課堂才是提高教育質(zhì)量的靈魂。

一、建立有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點和歸宿，更是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向的作用。而在日常教學(xué)中，大多數(shù)老師備課只是備教學(xué)過程，對教學(xué)目標(biāo)的定位，只是教學(xué)常規(guī)檢查中必需的一個形式。在這種“假大空”的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們怎能鑄造有效課堂？又怎能提高教育教學(xué)質(zhì)量？

其實，有效的教學(xué)目標(biāo)不是從哪一篇教案照搬來的，更不是理所當(dāng)然想象出來的，而是我們結(jié)合學(xué)生的實際情況思考出來的?！耙惶谜n到底要教會學(xué)生什么”、“一道題到底要學(xué)生掌握什么”、“什么才是一篇文章真正的重心所在”，諸如此類問題，才是我們每個老師在課前必須思考的、建立的而且有效的教學(xué)目標(biāo)。

在古詩文閱讀鑒賞課上，我一直把“提高古詩文的閱讀能力”作為課堂教學(xué)目標(biāo)。可我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生似乎不清楚一節(jié)課要學(xué)什么，課堂渾渾噩噩，學(xué)生似懂非懂。學(xué)生的課堂狀態(tài)、課后的練習(xí)情況讓我頗為擔(dān)憂。我一改常態(tài)，嘗試著從學(xué)情入手，以學(xué)生為主體，重新確立了教學(xué)目標(biāo)。

如：閱讀下列一首詞，回答問題

鷓鴣天

室人降日·以此奉寄 [元]魏初

去歲今辰卻到家，今年相望又天涯。

一春心事閑無處，兩鬢秋霜細有華。

山接水，水明霞，滿林殘照見歸鴉。

幾時收拾田園了，兒女團圞夜煮茶。

注：室人降日：妻子生日。

詞的前兩句表達了作者怎樣的思想感情？

根據(jù)學(xué)生的答案，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生往往只抓住詩詞中的個別詞語草率地分析作者情感，思考問題跳躍性太大，導(dǎo)致做題頻頻出錯。根據(jù)這樣的學(xué)情，我把教學(xué)目標(biāo)定位于“準(zhǔn)確翻譯并理解詩句的意思，近而領(lǐng)悟作者詞中的情感”。

“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，可能這樣的教學(xué)目標(biāo)略顯淺顯，但對學(xué)生來說，這是具體實在的。在這樣的目標(biāo)定位下，學(xué)生逐句翻譯、討論交流，在理解了詩詞內(nèi)容后，詩中的情感也就自然領(lǐng)悟了。課后，我經(jīng)過反思，認識到：目標(biāo)不在于大小，而要實際；目標(biāo)不在于難易，而要有效。最主要的是，我們要讓學(xué)生知道這節(jié)課他們要“學(xué)什么”、要“學(xué)會什么”， 要“怎么學(xué)會”。這樣的目標(biāo)是有效的，也只有制訂出有效的教學(xué)目標(biāo)并通過課堂教學(xué)實施，才能構(gòu)建有效的課堂，鑄造教育質(zhì)量的靈魂。

二、確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

（一）巧妙機智的提問引導(dǎo)

愛因斯坦說：有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學(xué)生思維，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本手段。課堂上的提問要巧妙、集中，指向性要明確，教師要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，這樣才利于突出重點、攻克難點，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，開展有效的課堂活動。

如在古詩文閱讀的教學(xué)中，通常有這樣一道題：“請分析全詞中蘊含了作者哪些情感？”學(xué)生在準(zhǔn)確理解作品的大意之后，回答這道題應(yīng)該不成問題，可答題效果還是不盡如人意。我很困惑，而學(xué)生給我的回答是：“這個問題感覺很簡單，但是不知道怎么下手，總能寫出一兩點，但是寫不全?！甭爩W(xué)生這么一說，我有了“聽生一言耳暫明”的感覺。于是我靈機一動，重新設(shè)置了這樣幾個問題：“如何把題目化整為零？”、“細讀每句詩句，體會作者有哪些不同的心理感受？”、“作者為什么會產(chǎn)生這樣的感受？”。提問后，學(xué)生立馬提筆深思，繼而鎖眉舒展，最終會心一笑。

（二）靈活多樣的教學(xué)手段

何謂“靈活”？即根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同樣的課，同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的方法手段肯定會有不同的效果。何謂“多樣”？即根據(jù)教學(xué)需要運用多種教學(xué)手段。語文教學(xué)方法靈活、手段多樣， 好不好全在于使用得當(dāng)與不當(dāng)。

比如在《雷雨》的教授過程中，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑一支粉筆，一本書的講解，學(xué)生很難理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，但如果借助多媒體的使用，那效果則不同了。形象生動的畫面，抑揚頓挫的語言，讓學(xué)生記住了周樸園的虛偽殘酷、周平的懦弱膽怯……同樣，在放映了《邊城》這部教學(xué)片后，學(xué)生對湘西地區(qū)的人性美和人情美留下了深刻的印象。當(dāng)然，我們提倡的是靈活的教學(xué)手段與方法，是創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)方法帶來的實際效果，需“因地制宜”，并不是讓我們追求多媒體帶來的形式美。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

古人云：親其師，方能信其道。做一個平易近人的老師，做一個學(xué)生喜歡的老師，是保證課堂有效的一個重要外因?！蹲哌M新課程——與課程實施者對話》中指出：“新型良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果，是師生創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的催化劑，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土”。教育是一項以靈魂塑造靈魂的工作，千百年的教育教學(xué)實踐證明，良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、生動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)乃俣?，是有效進行教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

在一次外出學(xué)習(xí)中，我聽過這樣一節(jié)公開課，課文是《沁園春·長沙》。一開始，教師便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中，并通過交流把學(xué)生帶進了一個高遠的深秋境界里。老師親切的話語、和藹的面容，促使了良好的師生互動。本是枯燥的文字，但學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不僅看到了眼前岳麓山的楓林，更聯(lián)想到了無數(shù)山巒中由綠變紅的烏柏、水杉、黃連木……所有聽課老師一致認為，這節(jié)課是成功的、有效的。原因何在？是老師課前的精心準(zhǔn)備，抑或是巧妙的課堂引導(dǎo)？看著老師臉上始終洋溢著親切笑容，平等地和學(xué)生進行著交流，我似乎豁然開朗。良好的師生關(guān)系構(gòu)建的和諧課堂又怎能不是這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在呢？

課下與這位教師交談，她身有感觸的說，新課改下的語文教學(xué)，必須要建立良好的師生關(guān)系。這不僅有助于課堂的有效學(xué)習(xí)，更可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。的確，只有心靈相融，情感相通，才能在教學(xué)活動中進行師生間的平等對話，從而促進有效課堂的建立、教育質(zhì)量的提高。

教育是科學(xué)，其價值在于探究；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)造。教育之路，任重道遠。新課改下，我們不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語文課堂，更要鑄造出教育質(zhì)量的靈魂。這樣方能為我們的“母語”學(xué)科打造出一片蔚藍的天空。