摘要：由于主客觀因素，特別是就業(yè)崗位因素，高職和應(yīng)用本科經(jīng)管專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面上存在界限模糊的問題。本文通過兩類院校經(jīng)管專業(yè)的比較，厘清二者差異，有助于二者的準(zhǔn)確定位，形成各自辦學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè) 人才培養(yǎng) 比較

作為地方高校的高職院校和地方應(yīng)用型本科院校，都是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，在促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面均發(fā)揮著越來越大的作用。由于二者辦學(xué)類型和辦學(xué)層次的不同，因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式等應(yīng)有區(qū)別。但就經(jīng)管專業(yè)而言，由于主客觀因素，特別是就業(yè)崗位因素，高職和應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等方面上存在界限模糊的問題，這一問題的存在，會(huì)使各自的人才培養(yǎng)出現(xiàn)困惑，直接影響辦學(xué)質(zhì)量。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。當(dāng)前，經(jīng)管專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，無論高職還是應(yīng)用型本科都有比較明確的定位，都定位為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才；在社會(huì)服務(wù)定位上都是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。由于辦學(xué)層次的不同，二者各自培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)有區(qū)別，這個(gè)區(qū)別經(jīng)管專業(yè)遠(yuǎn)不如工科專業(yè)搞得清楚。

有學(xué)者提出，培養(yǎng)以技能性為主的實(shí)用型人才是高職院校的任務(wù)，培養(yǎng)以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才是一般本科院校的任務(wù)。筆者贊同該觀點(diǎn)。許多院校，無論是高職還是應(yīng)用型本科，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)有如上的類似表述。于是高職和本科的各自人才培養(yǎng)目標(biāo)似乎有了差異性。

對(duì)于工科類專業(yè)而言，應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)技術(shù)工程師、技術(shù)管理人員和技術(shù)研究人員等人才；高職教育培養(yǎng)技術(shù)員、工藝人員、技術(shù)管理員和高級(jí)技工等，更注重實(shí)際操作。應(yīng)用型本科教育與?？聘呗毐M管都是培養(yǎng)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，但人才的職責(zé)與分工有所不同。二者培養(yǎng)的人才未來工作崗位的差異，使得二者培養(yǎng)目標(biāo)的差異能夠較容易地理解、把握和實(shí)施。但經(jīng)管專業(yè)不同。高職和應(yīng)用型本科經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位均是中小企業(yè)的管理崗位，是重疊一致的，均需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。于是，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別的理解極易模糊，更難以在教學(xué)中實(shí)施。這種模糊性，使兩類院校人才培養(yǎng)出現(xiàn)困惑，容易造成二者專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式等的趨同，找不到各自在高等教育中應(yīng)有的位置。

由于各自辦學(xué)層次的差別，其培養(yǎng)的人才的崗位職責(zé)與分工以及未來發(fā)展應(yīng)有所不同。明確了這些不同，二者人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異才能夠較容易地理解、把握和實(shí)施。而要明確這些不同，有必要對(duì)目前兩類院校學(xué)生特質(zhì)加以比較。

2 學(xué)生特質(zhì)的比較

由于生源及教學(xué)模式的不同，兩類院校的學(xué)生具有不同的特質(zhì)。

2.1 個(gè)性心理 在以人為本的社會(huì)觀念和獨(dú)生子女家庭的影響下，高職生和本科生一樣，自我意識(shí)增強(qiáng)，追求自我價(jià)值，甚至自我中心，造成團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏，不懂得與他人協(xié)作，不肯妥協(xié)；重索取，輕付出，不懂得主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。這與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才個(gè)性品質(zhì)要求形成了較大的矛盾。

2.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力 高職生源復(fù)雜，既有來源于高考，也有來源于中職。即使來源于高考，其分?jǐn)?shù)低于本科。盡管高考成績(jī)高低不能說明一切，但能夠一定程度反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。就知識(shí)基礎(chǔ)而言，高職與本科相比人文基礎(chǔ)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)均低于本科。由于高職側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，本科注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系，又使得兩類院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)各有偏重。高職學(xué)生知識(shí)體系的廣度和深度不夠，對(duì)于抽象概念的理解和把握能力相對(duì)于本科學(xué)生要弱。本科學(xué)生掌握了較多的專業(yè)基礎(chǔ)理論，懂得一定的專業(yè)操作原理和規(guī)律，具有相對(duì)較強(qiáng)的動(dòng)腦能力，但實(shí)際操作起來卻“力不從心”。所以高職畢業(yè)生更善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中的具體問題，解決具體操作問題；本科畢業(yè)生擅長(zhǎng)分析對(duì)比、選擇方案和監(jiān)督控制、實(shí)施方案。

2.3 發(fā)展空間 由于兩類院校畢業(yè)生專業(yè)能力各有所長(zhǎng)，故在就業(yè)的初期多數(shù)專業(yè)不會(huì)有明顯的優(yōu)劣之分。但隨著工作年限的增加，工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，本科畢業(yè)生的實(shí)際動(dòng)手能力的相對(duì)弱勢(shì)會(huì)不斷得以彌補(bǔ)。由于高職畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力總體弱于本科，同時(shí)專業(yè)理論涉獵偏少，會(huì)使其在解決復(fù)雜的專業(yè)問題能力上弱于本科。總體而言，高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間不如本科。

3 辦學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的比較

社會(huì)對(duì)兩類院校的要求的不同，各自的辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)的不同，使二者在辦學(xué)中各有優(yōu)劣勢(shì)。

3.1 專業(yè)設(shè)置 受傳統(tǒng)教育觀念影響，應(yīng)用本科院校專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)仍然主要是學(xué)科，是按學(xué)問的性質(zhì)和知識(shí)門類（或領(lǐng)域）來設(shè)置專業(yè)。申報(bào)新專業(yè)要經(jīng)過嚴(yán)格的申報(bào)審批程序，許多專業(yè)審批需經(jīng)教育部，學(xué)校自主權(quán)很小。而高職院校在專業(yè)設(shè)置上具有相對(duì)高的自主權(quán)。盡管也要審批，但教育部及地方相關(guān)部門審批的嚴(yán)格程度和限制程度相對(duì)較低，高職專業(yè)設(shè)置的設(shè)限少。

3.2 課程設(shè)置 高職課程設(shè)置較本科更靈活，更容易滿足學(xué)生畢業(yè)就業(yè)需要和職業(yè)要求。高職課程設(shè)置主要考慮就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)需求，不要求知識(shí)體系的完整性和專業(yè)理論素養(yǎng)等，具有“專”的特點(diǎn)。而應(yīng)用型本科課程設(shè)置既要考慮就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)需求，還要考慮知識(shí)體系的完整性，注重知識(shí)的寬度和厚度，具有“寬”的特點(diǎn)。

3.3 教學(xué)模式 高職的教學(xué)模式主要是傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練并重而又偏重技能訓(xùn)練的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)體系的完整性和理論素養(yǎng)不做過高要求，突出應(yīng)用性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和實(shí)際操作能力。應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重而以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，較重視理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容兼顧就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)需求和知識(shí)體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)要求做到應(yīng)用性知識(shí)和理論素養(yǎng)的完整。

4 對(duì)高職經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

鑒于以上比較，二者應(yīng)進(jìn)行差異辦學(xué)。從高職角度，應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)技能型人才。

4.1 以培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理人才為目標(biāo) 考慮高職學(xué)生特質(zhì)和學(xué)制，結(jié)合高職教育傳統(tǒng)和特點(diǎn)，高職經(jīng)管專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理崗位人才為目標(biāo)。其畢業(yè)生最初的就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)具體的管理業(yè)務(wù)辦理和操作崗位，而不是組織、策劃或主管類的崗位。對(duì)于高職學(xué)生中知識(shí)基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生選修一些專業(yè)理論課，拓寬其專業(yè)知識(shí)面，提高其對(duì)專業(yè)問題的分析判斷能力，為其有較好的職業(yè)發(fā)展空間打下基礎(chǔ)。使這些優(yōu)秀的畢業(yè)生經(jīng)過一段時(shí)間的基層鍛煉，能夠從事高一層次的管理工作，成為業(yè)務(wù)主管或經(jīng)理。

4.2 發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求 實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求高度吻合。高職在專業(yè)設(shè)置上比本科受限少，具有相對(duì)多的專業(yè)設(shè)置與撤銷的自主權(quán)。所以更容易做到與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相吻合。因此，高職院校應(yīng)高度關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，研究人才需求動(dòng)向，根據(jù)需求及時(shí)設(shè)置相關(guān)經(jīng)管專業(yè)，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，對(duì)原有專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。

課程設(shè)置和教學(xué)模式以應(yīng)用為主，以滿足社會(huì)和企業(yè)需要為目的，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持理論課夠用的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)。根據(jù)經(jīng)管專業(yè)的不同特點(diǎn)，很好地做好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)的結(jié)合。如財(cái)會(huì)類專業(yè)，因校外實(shí)訓(xùn)存在諸多困難，所以要以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔；而于營(yíng)銷、酒店類專業(yè)，由于校外實(shí)踐容易實(shí)現(xiàn)和操作，且效果更佳，故要以校外實(shí)訓(xùn)為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為輔。通過校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作崗位的過渡。

4.3 加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育 無論是高職還是本科都應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。以往我們的大學(xué)更多地重視專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足。從近年來用人單位的反饋信息看，影響單位用人和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素，主要不是專業(yè)能力，更多的是人文素質(zhì)。許多大學(xué)畢業(yè)生責(zé)任意識(shí)淡薄，主動(dòng)工作和奉獻(xiàn)精神缺少，溝通協(xié)作不足，耐挫折力差。作為大學(xué)，其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是成才，更是成人。因此，當(dāng)今大學(xué)必須重視人文素質(zhì)教育，做到人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育并舉，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。人文素質(zhì)教育不應(yīng)也不能只限于思政課堂上，不應(yīng)僅僅是思政教師及工作者的工作。作為專業(yè)教師，其專業(yè)教育教學(xué)中也應(yīng)將人文素質(zhì)教育融入其中。

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課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GH11222）。

作者簡(jiǎn)介：馬晶（1965-），女，吉林長(zhǎng)春人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理及教育教學(xué)管理。