摘要：高職院校作為辦學主體以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，在正確的教育思想指導(dǎo)下，對學校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行恰當?shù)亩ㄎ?，根?jù)本校的教學條件、學情特點、教師素質(zhì)等方面推動人才培養(yǎng)模式的改革。本文提出形成適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平，建立符合學校教學基礎(chǔ)條件的“做中學與學中做”科學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對教學隊伍建設(shè)提出幾點想法。

關(guān)鍵詞：高職教育 做中學 學中做 教學團隊

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?！痹撐募楦叩嚷殬I(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級提出了明確的方向，也確定了培養(yǎng)人才的規(guī)格為高端技能型專門人才。

1 “做中學與學中做”科學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

“做中學”是指以工作項目或典型任務(wù)的實踐活動為

載體，學習相關(guān)理論知識、訓(xùn)練相關(guān)技能的教學模式，從做中培養(yǎng)實踐能力和專業(yè)能力?！白鲋袑W”是目前我國職業(yè)教育改革的主流，這種模式對學生實際操作能力的培養(yǎng)，探究和解決問題的能力的培養(yǎng)，適應(yīng)實際工作的能力的培養(yǎng)等方面有著顯著優(yōu)勢。

但是單純的“做中學”模式所學知識范圍比較狹窄，很難學習系統(tǒng)理論知識，很難適應(yīng)當今科學技術(shù)的快速發(fā)展帶來的變革。另外在具體實施過程中由于學校的軟、硬件基礎(chǔ)條件不平衡或者教師的教育理念和實踐經(jīng)驗不夠深厚造成“做中學”教學模式的“變形”。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①片面強調(diào)動手實踐而忽略必需的理論教學。學生只能從動手實踐中獲得隱性知識而忽略顯性知識，只知其然而不知其所以然。②不分課程，死板套用同一模式。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中強推“做中學”而導(dǎo)致學生理論基礎(chǔ)不全面、不扎實。③忽略學校實際教學條件，造成“做中學”模式“形”似而“神”非。④“做中學”中所獲得的知識和技能有一定的局限性，很難學到系統(tǒng)理論知識，不能適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展。當今世界，科學技術(shù)更新變化很快，然而發(fā)展這些新技術(shù)理論基礎(chǔ)的變化卻比較緩慢；因此，很多學者主張加強基礎(chǔ)，以提高學生適應(yīng)變化的能力。

“學中做”是指以學習理論知識為主線，通過實踐活動來完善的教學過程。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)面向策略型的高技能人才，豐富的理論是培養(yǎng)策略型人才的基礎(chǔ)?！皩W中做”教學模式的特點是具有完整的理論體系，同時具有與理論體系相適應(yīng)的實驗、實訓(xùn)、實習、設(shè)計等實踐教學體系，但是在培養(yǎng)學生工程實踐能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力等方面存在較大不足。

如果將“做中學”和“學中做”科學的結(jié)合起來，彌補各自的不足，最大的發(fā)揮“做中學”在培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面的優(yōu)勢，最大的發(fā)揮“學中做”在掌握系統(tǒng)理論體系和顯性知識方面的特長，為培養(yǎng)高技能型人才的職業(yè)能力提供有效途徑，為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效保障，為高等職業(yè)教育的教學改革提供新的思路。

2 因地制宜、實事求是地推進“做中學與學中做”科學結(jié)合

2.1 基于學?；A(chǔ)條件，合理選擇教學模式 高職院校受地域條件和發(fā)展歷史的限制，發(fā)展不平衡。國家示范性高職院校獲得經(jīng)費來源廣泛、實踐條件好、師資力量強并且受到企業(yè)關(guān)注多，應(yīng)廣泛采用“做中學”模式，積極探索“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”的工學結(jié)合模式。地方性高職院校應(yīng)深挖潛力、主動出擊、優(yōu)勢互補將企業(yè)請進來，在本校的優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)重點突破，積累經(jīng)驗，以便起到示范效應(yīng)，推動全校的教學改革。

2.2 依據(jù)課程性質(zhì)，合理選擇教學模式 按照人才培養(yǎng)目標的規(guī)劃，不同的學習領(lǐng)域有著不同的教學模式。有的課程需要較強的理論基礎(chǔ)，知識面廣則宜采用“學中做”的模式。

2.3 依據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇教學模式 很難將一門課程從始至終都采用某種固定的教學模式，在整個教學過程中可以依據(jù)教學內(nèi)容，穿插進行，發(fā)揮“學中做”和“做中學”各自的優(yōu)勢。

3 教師團隊建設(shè)的幾點意見

教師是高職教育發(fā)展的主力，是決定教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，加強教學團隊建設(shè)提高師資隊伍整體素質(zhì)和水平是高職教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。

3.1 職業(yè)教育思想的更新和轉(zhuǎn)變 通過教研活動、專題講座、專家指導(dǎo)、教學觀摩等形式展開“合格的職業(yè)教育教師”大討論，更新教師教育思想。著名教育學家葉瀾說過：“教育是一項非常具有挑戰(zhàn)性的事業(yè)，在創(chuàng)造過程中，教師的知識、能力和思想都得到發(fā)展?！弊尳處熥杂X、主動的更新職業(yè)教育思想。瞄準“五個對接”、努力實現(xiàn)“十個銜接”，真正把“校企合作”、“工學結(jié)合”作為教學活動的行為指南。

3.2 用多元智能理論來認識和評價每個學生 每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學習特點與方法，學校里不存在差生，全體學生都是具備自己的智能特點、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才。給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)助者，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情景的提供者。多元教學評價的實質(zhì)是全面評價學生，培養(yǎng)自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態(tài)度等諸方面的考察滲透到各個教學環(huán)節(jié)，促進學生主動全面發(fā)展。

3.3 信息時代教師積極轉(zhuǎn)變自我角色 進入21世紀，信息的爆炸式發(fā)展和各種新媒體使得學生學習知識的方式和途徑變得更為方便和快捷。教師不再只是知識和技能的傳播者，而要適應(yīng)新形勢成為學習的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生成為信息時代的主人，使學生能夠利用新媒體新手段獲取知識和技能。另外教師要引導(dǎo)學生如何對信息與知識正確選擇、分類、并培養(yǎng)學生的批判與創(chuàng)新精神，真正成為學生學習的協(xié)助者。

在“做中學與學中做”科學結(jié)合模式下，教師要積極的向課堂的組織者轉(zhuǎn)變，成為課堂的導(dǎo)演。把每次課堂變成精心準備的學習情境，通過課程教學過程的一體化設(shè)計和授課方式的轉(zhuǎn)變，建立以學生為主體，教師為教學組織的設(shè)計者和引導(dǎo)者的新型教學模式。這種教學模式實現(xiàn)了學生的主體位置，使學生對學習、對表達產(chǎn)生濃厚的興趣、探究的欲望，摒棄那種學生跑龍?zhí)祝蠋煯斨鹘堑慕虒W氣氛。在這種教學模式下，教師可以去設(shè)定遞進式的學習性工作任務(wù)，引導(dǎo)學生的討論方向但不能固定討論的內(nèi)容，教師和學生共同評價學習效果，提高過程考核方式在期末成績中的比例。

3.4 “雙師型”教師的培養(yǎng) 科技不斷提高，生產(chǎn)技術(shù)不斷進步，高職教育專業(yè)建設(shè)要不斷調(diào)整和更新，高職院校建立與企業(yè)的合作關(guān)系非常重要。搭建校企合作平臺，是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的最佳方式。首先通過搭建校企合作平臺，實現(xiàn)在生產(chǎn)一線培訓(xùn)教師。其次，高職院校還可通過產(chǎn)學合作吸收企業(yè)既諳熟專業(yè)技能又適合教師崗位的專門人才作為兼職教師，把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓(xùn)環(huán)節(jié)。此外學校要合理調(diào)整有關(guān)政策和規(guī)定，建立教師培訓(xùn)考核評價體系，對教師參加培訓(xùn)的情況做出相應(yīng)的考核，并和教師的使用、職務(wù)晉升、職稱評聘緊密結(jié)合起來。

4 總結(jié)

我院的電氣工程系積極探索基于“做中學與學中做”科學結(jié)合模式的高職自動化類專業(yè)的人才培養(yǎng)，引入企業(yè)用人要求和專家意見不斷改進人才培養(yǎng)方案，依據(jù)國家職業(yè)標準設(shè)計核心課程，依據(jù)企業(yè)典型項目設(shè)計主干課程，各課程注重國家技術(shù)標準和規(guī)范的引入，并且重視專業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用。

“做中學與學中做”科學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)高端技能型專門人才具有較強的現(xiàn)實意義，具有很大的可操作性，希望能對其他高職院校的自動化類專業(yè)人才培養(yǎng)模式有一定的參考價值。

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作者簡介：張海濤（1979-），男，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學院，講師，學士，主要研究方向：電氣自動化。劉紅娜（1981-），女，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學院，講師，學士，主要研究方向：通信工程。

課題名稱：河北省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課，題基于“做中學與學中做”科學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究與實踐。

課題編號：GJXH 2011-33。