摘要：鑒于目前高校一校多區(qū)辦學(xué)模式下任課教師與學(xué)生溝通交流較少之現(xiàn)狀，建議采取任課教師協(xié)助輔導(dǎo)員參與班級管理工作、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通、舉辦定期講座、充分發(fā)揮學(xué)生干部自主管理能力等方式加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的交流與溝通。這樣，學(xué)生能充分感受到任課教師的人格魅力，不僅學(xué)會(huì)知識，更學(xué)會(huì)做人。教師之間的合作亦得到加強(qiáng)，能更充分了解學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、才能。并有助于及時(shí)解決學(xué)生的情感問題，處理學(xué)生之間的一些矛盾，建立寬松、團(tuán)結(jié)的班級氛圍。良好的交流溝通，才能確保教育的健康、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一校多區(qū)辦學(xué)模式 任課教師 溝通與交流

隨著高校擴(kuò)招，以及城市的重新規(guī)劃建設(shè)，很多以前在主城區(qū)的高校校區(qū)逐漸無法滿足辦學(xué)需求。加上始于20世紀(jì)90年代初的中國高校大合并，客觀上形成了中國的多校區(qū)大學(xué)。

多校區(qū)辦學(xué)開拓了新的教育發(fā)展空間，彌補(bǔ)了教育資源的不足，提升了高校的辦學(xué)競爭力，但一校多區(qū)辦學(xué)模式給學(xué)生教育管理工作造成了一定的難度，同時(shí)，帶來一些不容忽視的問題。①其中，教師住在甲校區(qū)而上課在乙校區(qū)就是其中之一。為解決這個(gè)問題，很多高校采用校區(qū)間開通交通車的方法。為確保教學(xué)秩序正常，交通車一般定時(shí)定點(diǎn)開車，在上課前10-20分鐘左右抵達(dá)上課校區(qū)。如此一來，任課教師上課乘車一般需花費(fèi)30-50分鐘。抵達(dá)上課地點(diǎn)后，還需解決上洗手間等問題。如此算下來，任課教師在上課鈴響前幾分鐘能進(jìn)教室，進(jìn)行多媒體調(diào)試等必要的課前準(zhǔn)備。上完課，任課教師需隨校車返回，返回校車一般會(huì)在下課20分鐘左右離開上課校區(qū)。這樣，任課教師在課前、課后與學(xué)生溝通交流的時(shí)間均比較短。加上現(xiàn)在很多高校實(shí)行大班額教學(xué)，一個(gè)大班80-120人不等，一個(gè)任課教師正常情況下教兩個(gè)平行班。因此，一個(gè)任課老師要負(fù)責(zé)160-240名左右學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，加上現(xiàn)在高校學(xué)生自我意識和主體意識的逐步增強(qiáng)，獨(dú)生子女在高校學(xué)生中所占的比例增大等，這些現(xiàn)象都促使任課教師與學(xué)生之間的交流溝通出現(xiàn)困難。②

現(xiàn)在高校實(shí)行輔導(dǎo)員管理制度，一個(gè)輔導(dǎo)員管理幾個(gè)班級，任課教師很少參與具體的班級管理工作。如此一來，形成了對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理學(xué)生的老師，沒有擔(dān)任具體的教學(xué)任務(wù)，而擔(dān)任具體教學(xué)任務(wù)的老師，由于沒有時(shí)間，造成難以在課堂之外對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾淼木置妗４蠖嗳握n老師上課鈴聲響時(shí)走進(jìn)課堂，下課鈴聲響后離開教室跟車回家，課后與學(xué)生擦肩而過，老師也不一定能認(rèn)得出自己所教的學(xué)生。學(xué)生也覺得老師不會(huì)記得自己，主動(dòng)打招呼的也比較少。教師的教學(xué)活動(dòng)就僅僅局限于課堂上的知識傳授，而課堂外幾乎沒有情感的交流。本來教學(xué)相長的互動(dòng)階段，僅只停留在課堂教學(xué)過程中。教師很難收集到學(xué)生教學(xué)信息的反饋，而學(xué)生想請教老師，與老師討論的過程也無法開展。如此一來，學(xué)生與教師之間由于交流欠缺，造成情感平淡。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也指出：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸， 學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界?！比握n教師與學(xué)生之間良好的溝通，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得教學(xué)實(shí)效的重要途徑，也是影響教育成功的重要因素。

鑒于此，在一校多區(qū)的辦學(xué)模式下，筆者覺得可從以下方面入手，加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的交流與溝通：

首先，任課教師協(xié)助輔導(dǎo)員參與班級管理工作。讓任課教師采取跟班制的形式，協(xié)助輔導(dǎo)員參與部分班級管理工作，并將此納入到教師績效考核中。任課教師參與班級管理要有質(zhì)與量雙方面的要求，不能走過場，混形式，要確實(shí)參加學(xué)生的班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，并形成一定的文字材料。同時(shí)，還可通過學(xué)生測評的方式反映任課教師參與班級管理的情況，并以此為據(jù)對任課教師進(jìn)行考核。

其次，充分利用當(dāng)下發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行溝通。任課教師可在不影響個(gè)人生活的前提下，開設(shè)個(gè)人主頁之類的網(wǎng)上教育園地。在主頁上，可介紹自己的學(xué)術(shù)專業(yè)，讓學(xué)生更好的了解教師，更客觀、公正、全面地評價(jià)教師。同時(shí)，任課教師也可通過主頁對學(xué)生進(jìn)行情感、生活等方面的解疑答惑。同時(shí)可建立一個(gè)互動(dòng)平臺，在約定的時(shí)間內(nèi)，在實(shí)名制的基礎(chǔ)上，于虛擬網(wǎng)絡(luò)中師生間進(jìn)行真誠交流，這樣可以避免面對面交流時(shí)學(xué)生的緊張與不安，以及老師顧慮較多的情況。

再次，舉辦定期講座。在充分準(zhǔn)備的定期講座上，讓任課教師與學(xué)生有課堂以外的接觸，通過講座，讓學(xué)生體會(huì)大學(xué)教育不僅限于課堂，從而樹立大課堂的學(xué)習(xí)觀念。在講座上，鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過提問，讓任課教師更好的了解學(xué)生。在老師的回答與學(xué)生的再提問中，讓師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。并讓師生之間思想上、情感上有碰撞，只有這樣，師生間的情感才會(huì)加溫，才不會(huì)停留在淡漠的階段。

最后，充分培養(yǎng)學(xué)生干部，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理能力，讓學(xué)生干部做好教師與學(xué)生之間的橋梁。任課教師需要了解自己所教學(xué)的班級，并先了解班級干部，要充分培養(yǎng)學(xué)生干部，發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生與教師之間的紐帶作用，通過學(xué)生干部了解學(xué)生對自己的評價(jià)、要求，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果，并根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)。同時(shí)，亦可通過學(xué)生干部向全班學(xué)生傳達(dá)自己對學(xué)生的要求、期望等，這樣，比嚴(yán)厲、直接要求學(xué)生要起作用。

如果能從以上方面下功夫，按照循序漸進(jìn)的原則，以一顆真誠的愛心面對自己所教班級，應(yīng)該能收到如下之功效：

①學(xué)生能充分感受到任課教師的人格魅力，不僅學(xué)會(huì)知識，更學(xué)會(huì)做人。學(xué)生亦會(huì)以一顆愛心來對待工作以及自己以后的工作對象。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識，更少去了冷漠。

②任課教師在參與班級管理工作中，和輔導(dǎo)員分工合作，加強(qiáng)聯(lián)系，這樣也可加強(qiáng)教師之間的合作和凝聚力。在多位老師的交流合作下，老師們能更充分了解學(xué)生，因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、才能。

③任課教師與學(xué)生建立良好的交流渠道，能及時(shí)解決學(xué)生的情感問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的一些矛盾并及時(shí)解決，引導(dǎo)學(xué)生建立寬松、團(tuán)結(jié)的班級氛圍，避免學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，矛盾積累過多，造成不良后果。

④任課教師與學(xué)生的交流與溝通中，學(xué)生更能理解老師的辛勞與付出，有利于學(xué)校政策的實(shí)施。從而增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。一個(gè)學(xué)校，只有師生一心，上下合作，才可能強(qiáng)校向前。

在一校多區(qū)辦學(xué)模式下，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、加強(qiáng)任課教師與學(xué)生間溝通與交流當(dāng)是一個(gè)長期的、不斷變化發(fā)展的過程，這其中有法，但無定法。當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，選擇適合于任課教師自己的溝通交流方式。所有一切努力，都只為發(fā)展好現(xiàn)在的高校教育，培養(yǎng)出健康、建設(shè)性的社會(huì)合格人才。

注釋：

①呂雪峰.多校區(qū)大學(xué)學(xué)生管理策略研究.中國成人教育，2009年第19 期.

②譚海燕.高校師生的交流溝通現(xiàn)狀及對策分析.文學(xué)教育，2008年第9期.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮衛(wèi)東.談教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（03）.

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[3]馬艷君.談?wù)劼殬I(yè)學(xué)校班級管理中的“有效溝通”[J].價(jià)值工程，2011（29）.