摘要：本文闡述了“雙師型”高職教師對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是高職院校發(fā)展的核心動(dòng)力，建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”師資是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目標(biāo)，本文針對(duì)“雙師型”高職師資的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探討，提出了切實(shí)可行的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：高職教育 應(yīng)用型人才 雙師型高職師資

高職教育是面向基層，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的的高等教育?！半p師型”教師是高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，是高職院校能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

1 對(duì)于“雙師型”教師的要求

高職師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不容置疑，對(duì)于“雙師型”高職教師，綜合社會(huì)各方意見(jiàn)，大體主要有以下幾種理解：

1.1 雙能力。一方面具有教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，具備一定的理論知識(shí)，另一方面，又具備工程師所具有的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)，既能勝任理論教學(xué)，又能貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

1.2 雙證。持有“雙證”，即不但持有教師資格證，具有教師系列職稱(chēng)，還持有相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能證書(shū)，這樣的教師就是“雙師型”教師。

1.3 雙職稱(chēng)。教師不但具有教師系列職稱(chēng)，還獲得另一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)，例如既具有講師、副教授、教授等教師系列職稱(chēng)，又具有工程師系列等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。如具有工程師、會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的教師。

1.4 國(guó)外有些高職院校對(duì)高職“雙師型”教師資格的規(guī)定，必須具有相應(yīng)學(xué)歷，并且在企業(yè)有5年左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷?？偠灾?，高職院校教師既要能講授夠用和實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是所教學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，這是和本科型院校的本質(zhì)區(qū)別。

2 “雙師型”高職師資培養(yǎng)的方法和要點(diǎn)

“雙師型”教師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有相應(yīng)的職業(yè)動(dòng)手技能，“雙師型”高職師資的培養(yǎng)，主要有如下幾種方法和要點(diǎn)：

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要改變普通高等院?！爸乜茖W(xué)，重理論，重體系”的思想，要重視動(dòng)手技能的培養(yǎng)，并確立“雙師型”教師是高職院校辦學(xué)基礎(chǔ)的理念。

2.2 利用校內(nèi)資源加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在校內(nèi)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和建設(shè)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安裝、維護(hù)等方面的認(rèn)識(shí)，提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的綜合能力。

2.3 實(shí)施青藍(lán)工程，新老結(jié)合。通過(guò)新老結(jié)對(duì)或建立課程組等形式對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。

2.4 選拔教師到高校進(jìn)修。培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)所教學(xué)內(nèi)容或者知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從整體上提升教師的綜合素質(zhì)。

2.5 為教師爭(zhēng)取各種形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如可以到優(yōu)秀的兄弟學(xué)校執(zhí)教并學(xué)習(xí)一段時(shí)間，在教中學(xué)，學(xué)中教，或者由教育部門(mén)協(xié)調(diào)優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校教師傳經(jīng)送寶，相互交流工作一段時(shí)間，或者是到職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家參觀考察學(xué)習(xí)。

2.6 重視師資培訓(xùn)中心建設(shè)。定期邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行教育理論講座，特別是聘請(qǐng)企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)人員或者是高級(jí)技工，對(duì)教師定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐操作的培訓(xùn)指導(dǎo)。

2.7 工學(xué)結(jié)合、校企合作既是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式之一，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑之一。工學(xué)結(jié)合、校企合作是提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的有效途徑和手段，安排相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位參加實(shí)際工作，頂崗鍛煉，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

2.8 跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，多專(zhuān)多能。專(zhuān)業(yè)變化及發(fā)展快，是高職院校的一個(gè)特點(diǎn)，高職雙師型師資隊(duì)伍，要求師資向多方面、多專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以充分利用教師資源，適應(yīng)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)變化的需求，要有目的的支持教師跨專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，或者攻讀其他專(zhuān)業(yè)學(xué)位，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師成為“多專(zhuān)多能”的復(fù)合型人才。

2.9 招聘企業(yè)一線的技術(shù)人員擔(dān)任專(zhuān)職教師。直接從企業(yè)一線招聘具有一定年限實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)管理人員、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，也可包括高級(jí)技術(shù)工人、技師或能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)工作，提升學(xué)校師資力量。

2.10 選聘兼職教師是改善高職師資結(jié)構(gòu)的一條捷徑，兼職教師應(yīng)該是具有行業(yè)、專(zhuān)業(yè)最前沿技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的一線技術(shù)人員，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，能對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家和技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，從事教學(xué)工作或開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)講座。

2.11 落實(shí)激勵(lì)措施，刺激雙師型教師的積極性。高職教育與普通高等教育有著根本的區(qū)別，普通高等教育注重理論的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，高職教育則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，突出以能力為本位，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)。為激發(fā)成為“雙師型”教師的積極性，應(yīng)該制訂有關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施，從精神和物質(zhì)上鼓勵(lì)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。改變重論文、輕教學(xué)，重研究、輕實(shí)踐現(xiàn)象，區(qū)別于本科院校，辦出高職院校的教育特色。

3 結(jié)語(yǔ)

“雙師型”高職師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校深化教學(xué)改

革的一個(gè)重要方面，是迫切需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是保證應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本措施。

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作者簡(jiǎn)介：陸秋?。?969-），男，江蘇無(wú)錫人，電氣工程師，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。