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        CDIO在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2013-04-29 00:00:00商捷

        摘要:基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的缺點(diǎn)的分析,探討CDIO教學(xué)方法,將其應(yīng)用到課程的教學(xué)實(shí)踐中,并進(jìn)行了一些相應(yīng)的研究。

        關(guān)鍵詞:CDIO 能力培養(yǎng) 課程考核

        0 引言

        職業(yè)教育以培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)的實(shí)用技能人才為培養(yǎng)目標(biāo),基于這一特點(diǎn),國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視,職業(yè)教育也得以迅速發(fā)展,人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到其重要性。但隨著社會(huì)分工的細(xì)化,新技術(shù)的層出不窮,行業(yè)對(duì)人才要求越來(lái)越高,在傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人員越來(lái)越不適應(yīng)行業(yè)需求。行業(yè)需求不能得到滿(mǎn)足,而畢業(yè)生又面臨就業(yè)困難,這種社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)清楚的顯現(xiàn)出來(lái),面對(duì)這樣的問(wèn)題,我們需要對(duì)職業(yè)教育的教育模式進(jìn)行探索和改革。自上世紀(jì)末,以美國(guó)麻省理工為代表的一些國(guó)際知名工程大學(xué)紛紛進(jìn)行了工程教育模式的探索。從本世紀(jì)初,針對(duì)這一課題進(jìn)行了跨國(guó)研究,在經(jīng)歷了不到五年的探索與研究后,創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。所謂CDIO,C(Conceive)代表構(gòu)思、D(Design)代表設(shè)計(jì)、I(Implement)代表實(shí)現(xiàn)、O(Operate)代表運(yùn)作。針對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化與高職教育體系現(xiàn)狀,基于CDIO工程教育理論進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的探討,為職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革提供參考。

        1 傳統(tǒng)教學(xué)手段下的不足

        1.1 過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí),忽略了工程思想的培養(yǎng) 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用范圍及重要性的不斷增加,非網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)也將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課來(lái)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的組織一般包括:網(wǎng)絡(luò)的定義、發(fā)展、分類(lèi);網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用;OSI七層模型;TCP/IP模型;IEEE模型;局域網(wǎng)技術(shù);廣域網(wǎng)技術(shù);網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng);網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理這些內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)這些知識(shí)的組合全面覆蓋了網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí),也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)。但這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)組合過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論之間的前后關(guān)系及完整性,對(duì)高職學(xué)生而言,他們最不擅長(zhǎng)的就是理論學(xué)習(xí)。而一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣,要想將這些知識(shí)灌輸給他們實(shí)在是一件困難的事情。

        另一方面,在將這些理論知識(shí)教授給學(xué)生的過(guò)程中,往往忽略了工程思想的培養(yǎng)。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用技能為主要目標(biāo)的教育模式,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的井井有條,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)或無(wú)從下手,不知所措。造成這樣的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生課堂所學(xué)、課后練習(xí)與工程實(shí)踐完全脫節(jié),學(xué)習(xí)過(guò)程中僅是被動(dòng)的接受知識(shí)而無(wú)法真正培養(yǎng)工程應(yīng)用能力,對(duì)工程意識(shí)建立、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等都沒(méi)有相應(yīng)的訓(xùn)練。

        1.2 教學(xué)及考核手段單一,缺乏有效的互動(dòng)過(guò)程,知識(shí)與能力不協(xié)調(diào) 傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,主要以教師講授學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主,教師在教學(xué)過(guò)程中可能也會(huì)與學(xué)生有些互動(dòng),但也主要以提問(wèn)或就某一單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的討論,學(xué)生缺乏主動(dòng)性的思考。傳統(tǒng)考核主要以筆試為主,考核方法單一,弊端明顯。只關(guān)注結(jié)果的考核評(píng)價(jià)具有較濃的功利色彩,學(xué)生只需要對(duì)照課程大綱完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí),而完全沒(méi)有工程中的過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)控,導(dǎo)致知識(shí)與能力極不協(xié)調(diào),考核結(jié)果不能真實(shí)反映出學(xué)生的技能水平,往往出現(xiàn)所謂的“高分低能”現(xiàn)象。同時(shí),這樣的考核方式也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生往往在考試中得不到高分,也就不能建立起自信心,漸漸的就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。

        1.3 學(xué)生參與度低,對(duì)學(xué)習(xí)興趣低,缺乏創(chuàng)新能力 興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?,而《?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門(mén)課中又包含有大量的理論知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣缺乏,如果不能積極參與到課程的學(xué)習(xí)之中,根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也就更提不到創(chuàng)新能力了。越是這種情況,教課的老師也沒(méi)有更好的手段,只能是為了讓學(xué)生完成課程考試,所以會(huì)加大在知識(shí)點(diǎn)上的時(shí)間分配,往往會(huì)形成惡性循環(huán)。即使學(xué)生通過(guò)了這門(mén)課程的考試,但在實(shí)際應(yīng)用中遇到相關(guān)的問(wèn)題,還是不能解決。

        1.4 學(xué)習(xí)過(guò)程中以個(gè)人為主體,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 在傳統(tǒng)的教育背景下,學(xué)生幾乎沒(méi)有受到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練,個(gè)體意識(shí)強(qiáng)烈,普遍缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在工程職業(yè)實(shí)踐中的人際交往技能,如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和用外語(yǔ)交流的能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng),對(duì)工程的認(rèn)識(shí)不夠。而這些能力在現(xiàn)代企業(yè)當(dāng)中越來(lái)越重要,企業(yè)在選擇人員時(shí)十分看重這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

        2 基于CDIO模式的課程改革實(shí)踐

        針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不足,結(jié)合CDIO模式的思想,對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程做了以下幾點(diǎn)改革與實(shí)踐,取得了一定的效果,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍提高,用人單位也對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的認(rèn)可。

        CDIO以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線(xiàn),綜合地考慮工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技能,以及在整個(gè)企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的全過(guò)程。CDIO注重實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力,主張課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該從具體實(shí)際出發(fā),然后上升至理論,最后再回到實(shí)際操作中來(lái),以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)。

        2.1 整合課程資源 任何一門(mén)課程都不是孤立的,要想通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生的工程思想,必須整合課程資源,理清課程之間的前后關(guān)系,更加合理的劃分知識(shí)點(diǎn)。把理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)找到相應(yīng)的實(shí)際工程應(yīng)用,結(jié)合實(shí)際工程實(shí)用來(lái)講授理論知識(shí),這樣,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的目的性更加明確,而且讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

        CDIO第一準(zhǔn)則稱(chēng)為“有效實(shí)踐原則”,就是要將對(duì)產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作過(guò)程作為工程教育的環(huán)境,即在工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境的基礎(chǔ)上建立工程教育的環(huán)境。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造工程的氛圍,構(gòu)建一個(gè)并非唯一的產(chǎn)品、流程和系統(tǒng)生命周期的模式,使思考、工作、教學(xué)都是在其所熟知的工程研究環(huán)境中。這些工程都要遵循“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-操作”的基本程序。

        2.2 開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式教學(xué)手段 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程學(xué)期總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí),通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的精心組織,劃分為若干模塊,每個(gè)模塊又包含若干的項(xiàng)目,其中項(xiàng)目大概分為驗(yàn)證性項(xiàng)目和設(shè)計(jì)性項(xiàng)目?jī)纱箢?lèi),如表1所示。

        在實(shí)際教學(xué)中,我們可以將四五名學(xué)生作為一組進(jìn)行分組教學(xué),每組設(shè)組長(zhǎng)一名。通過(guò)這樣的教學(xué)模式,用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),理論融入實(shí)際。在分組教學(xué)中,要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,充分展示出各自的作用,要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生要進(jìn)行講解和表述,而教師要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這種項(xiàng)目式教學(xué),使學(xué)習(xí)更接近實(shí)際,教學(xué)形式生動(dòng),也更利于學(xué)生吸收,更好的完成教學(xué)任務(wù)。

        實(shí)踐證明,在這種教學(xué)模式下,會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任務(wù)變得更具有挑戰(zhàn)性,學(xué)習(xí)興趣也得到了更大的激發(fā)。在項(xiàng)目進(jìn)行中,學(xué)生需要\"獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立分析信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立的評(píng)估計(jì)劃\"。不斷地進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系得以構(gòu)建并逐漸積累。

        2.3 基于工作過(guò)程的評(píng)價(jià)體系 在考核方面,打破傳統(tǒng)的考核方式,將考核重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的能力上來(lái),強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。過(guò)程考核主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為考核依據(jù),集中通過(guò)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和項(xiàng)目完成情況作為考核的主要方面,而這兩個(gè)方面的比重由課程特點(diǎn)來(lái)決定。突出職業(yè)素質(zhì)的成績(jī),是為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

        職業(yè)素質(zhì)考核一般包括學(xué)生出勤情況,安全操作情況,操作規(guī)范性等方面。

        項(xiàng)目完成成績(jī)計(jì)算較為復(fù)雜一些。一般由指導(dǎo)教師給出項(xiàng)目組成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目完成成績(jī)=項(xiàng)目組成績(jī)*系數(shù)(系數(shù)由項(xiàng)目組組長(zhǎng)根據(jù)成員表現(xiàn)給出,系數(shù)不能大于1,即個(gè)人實(shí)訓(xùn)過(guò)程成績(jī)不能超過(guò)項(xiàng)目組成績(jī))。項(xiàng)目完成成績(jī)?cè)u(píng)分表可參考表2格式。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        職業(yè)教育的方法還在不斷探討,但人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性,對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方式,必須要打破傳統(tǒng)的模式,圍繞教育部對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的定位,探索更適合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)新方法。將CDIO思想應(yīng)用到高職類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中,合理的設(shè)計(jì)出一套在這種新思想指導(dǎo)下的新模式,是對(duì)高職教學(xué)方法的一種探索,相信它將會(huì)成為一種成功的方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊碉,王慕金.基于CDIO理念的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案[J].科學(xué)與財(cái)富,2012(10).

        [2]徐春林.CDIO與工作過(guò)程導(dǎo)向的課程比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012年20期.

        [3]言海燕,顏珍平.基于CDIO模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2012年10期.

        作者簡(jiǎn)介:

        商捷(1981-),男,天津人,就職天津市中華職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,教師,2004年7月畢業(yè)于天津師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè),2010年3月進(jìn)入同濟(jì)大學(xué)軟件學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。

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