摘要：隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職畢業(yè)生規(guī)模已占據(jù)普通高校畢業(yè)生總數(shù)的半壁江山。本文將透過高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，引出構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的高職生職業(yè)指導(dǎo)體系的現(xiàn)實意義，并對全程化職業(yè)指導(dǎo)的實施模式及軟硬件建設(shè)進行初探。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 職業(yè)指導(dǎo) 指導(dǎo)體系

隨著次貸危機和歐債危機的持續(xù)發(fā)酵，全球就業(yè)形勢一片嚴(yán)峻。為更好地推動就業(yè)，我國政府在十八大報告中明確指出，要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。高職院校作為職業(yè)教育的“主陣地”，應(yīng)認(rèn)真貫徹落實十八大的工作要求，結(jié)合高職生的實際情況，制定相應(yīng)的政策措施，著力構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的高職生職業(yè)指導(dǎo)體系，以全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，推動高職教育不斷邁上新臺階。筆者現(xiàn)以職業(yè)指導(dǎo)工作者的視角，結(jié)合我國當(dāng)前高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，深入探析構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的高職生職業(yè)指導(dǎo)體系的方法途徑。

1 當(dāng)前高職生就業(yè)質(zhì)量與高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

一項針對浙江省14所高職院校在校生學(xué)業(yè)規(guī)劃的調(diào)查結(jié)果顯示，有31%的高職生感到大學(xué)期間沒有目標(biāo)，缺少規(guī)劃，動力不足，虛度光陰；有15%的學(xué)生急于求成，盲目考證，忙于打工，焦頭爛額；有35%的大三學(xué)生表示自己的簡歷內(nèi)容蒼白，求職茫然。而麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，全國2012屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為51%，工作與職業(yè)期待的吻合度為62%，半年內(nèi)的離職率為42%，由此可見，高職畢業(yè)生普遍存在著工作穩(wěn)定性差、跳槽頻繁、就業(yè)滿意度低等較為嚴(yán)重的就業(yè)質(zhì)量問題。這不僅影響到學(xué)生個人的成長發(fā)展，也制約著學(xué)校整個學(xué)風(fēng)建設(shè)，同時對人才市場秩序的維護也帶來消極的影響。

2007年，國家教育部頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳【2007】7號），職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)作為獨立課程，進入高校教育管理體系。然而，大多數(shù)的高職院校至今還沒有形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，沒有按要求實行分階段、分層次、循序漸進的全程化教學(xué)，而是僅針對畢業(yè)班開設(shè)，課程內(nèi)容極少涉及職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)觀念的教育。在教學(xué)方式上通常采取大班化授課，課時量達不到教育部至少32個課時的標(biāo)準(zhǔn)。而且專職教師配備不足，大多數(shù)未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，授課內(nèi)容抽象，授課方式單一，且實效性差。

按照舒伯的生涯發(fā)展理論，生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段。高職生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對職業(yè)的選擇往往影響其今后職業(yè)生涯的發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，準(zhǔn)確定位，思考人生發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)自信，提高學(xué)習(xí)原動力與求職競爭力。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的高職生全程化職業(yè)指導(dǎo)體系，對學(xué)生個人而言，是全面提升就業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人職匹配，獲得職業(yè)發(fā)展的需要；對高校而言，是促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才的需要；對國家而言，是提高就業(yè)市場配置成功率，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

2 構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的高職生全程化職業(yè)指導(dǎo)體系的探索

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿到整個高職教育中，針對不同年級和專業(yè)，明確目標(biāo)，突出重點，分步實施，各有側(cè)重，逐步形成完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。在實施職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的同時，開展豐富多彩的“體驗式”職業(yè)生涯實踐活動，使學(xué)生在參與、體驗、分享、感悟中，獲得認(rèn)知和行為上的改變，從而在觀念、知識、心態(tài)、技能等層面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，并促進職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 一年級，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃理念和就業(yè)意識

大學(xué)新生面對新的環(huán)境、新的生活和學(xué)習(xí)方式時，往往感到無所適從。在這個時期，職業(yè)生涯教育的開展可從三方面入手：一是進行專業(yè)教育。請專業(yè)教師介紹本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景、就業(yè)崗位群和所需的綜合技能，增強學(xué)生的專業(yè)信心。二是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。請專職職業(yè)規(guī)劃教師普及職業(yè)規(guī)劃知識，使學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自我發(fā)展的重要性。引導(dǎo)學(xué)生在自我分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)，探索職業(yè)發(fā)展路徑，并圍繞其方向和目標(biāo)對整個大學(xué)階段如何學(xué)習(xí)、生活等方面進行全過程規(guī)劃。三是開展生涯教育活動。如組織職業(yè)生涯規(guī)劃宣講團、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯論壇、業(yè)內(nèi)成功人士勵志講座等，激發(fā)學(xué)生的規(guī)劃意識和競爭意識，從而更有目的性、主動性地學(xué)習(xí)和實踐。

2.2 二年級，重在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

大一的職業(yè)生涯規(guī)劃教育為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識打下了基礎(chǔ)，同時也為大二的能力培養(yǎng)埋下了良好的伏筆。進入大二以后，對高職生的職業(yè)生涯教育開始側(cè)重綜合能力的培養(yǎng)，例如開設(shè)演講與口才、應(yīng)用文寫作、計算機應(yīng)用、時間管理等課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，在實踐中摸清自己的職業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的綜合優(yōu)勢和劣勢，評估個人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，修正不合理期待，合理調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；組織素質(zhì)拓展訓(xùn)練、職業(yè)角色扮演、就業(yè)崗位能力調(diào)查、模擬面試大賽、模擬招聘會、大二大三求職經(jīng)驗交流會等活動。

2.3 三年級，重在提高學(xué)生的擇業(yè)技能，引導(dǎo)樹立正確的就業(yè)觀念

高職三年級學(xué)生進入求職的實戰(zhàn)期，這一階段應(yīng)側(cè)重職業(yè)觀念和擇業(yè)技能培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容主要包括就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)禮儀、求職技巧、就業(yè)心理調(diào)適、職業(yè)的適應(yīng)和發(fā)展等具體的實務(wù)指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉就業(yè)形勢與政策，學(xué)會收集與處理就業(yè)信息，掌握自薦材料的撰寫方法，提高面試技巧和職業(yè)決策能力；掌握就業(yè)心理的調(diào)適方法，盡快轉(zhuǎn)變角色，為邁入職場和職業(yè)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在團體輔導(dǎo)和個性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織就業(yè)沙龍、求職簡歷設(shè)計大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策知識競賽、大小型招聘會等活動，以切實提高學(xué)生的應(yīng)聘技能。

3 實施高職生全程化職業(yè)指導(dǎo)的軟硬件支持

3.1 師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

建立一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、精通業(yè)務(wù)、熟悉市場、有良好職業(yè)道德的工作隊伍，是開展高職生全程化職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。高職院校可通過資源整合，形成以教育學(xué)、人力資源學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)背景的教師為專職教師，以就業(yè)工作實踐經(jīng)驗豐富的就業(yè)工作者為兼職教師，以企業(yè)人事經(jīng)理、人才交流中心的專家為外聘導(dǎo)師的“專、兼、聘”隊伍格局，并逐步實現(xiàn)隊伍的專業(yè)化。高職院校應(yīng)把校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)納入年度學(xué)校整體教師培訓(xùn)計劃，定期組織職業(yè)指導(dǎo)教師參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)活動；有計劃地開展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)科研活動，總結(jié)實踐經(jīng)驗，分享課件，積累教學(xué)案例，參與課題研究，不斷提高教學(xué)水平。

3.2 組織機構(gòu)建設(shè)是保障

早在2002年，教育部就提出要把畢業(yè)生就業(yè)工作作為高校領(lǐng)導(dǎo)的“一把手”工程來抓，樹立促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校就業(yè)工作可持續(xù)發(fā)展的工作理念。建立健全院、系兩級畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)。高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心作為學(xué)校就業(yè)工作的職能部門，除擔(dān)負(fù)著大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的日常管理、指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)工作外，還要加快推進職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)科建設(shè)，提高課程的針對性和實效性；堅持“主動走出去，積極請進來”的戰(zhàn)略，開拓就業(yè)市場。采取多種措施，營造全員關(guān)注就業(yè)、支持就業(yè)、參與就業(yè)工作的良好氛圍。

3.3 就業(yè)平臺建設(shè)是基礎(chǔ)

除了人力的保證，高職院校還要加大資金投入，做好就業(yè)平臺的搭建，以滿足職業(yè)咨詢、指導(dǎo)與服務(wù)的需要。就業(yè)平臺建設(shè)包含就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺、職業(yè)規(guī)劃測試系統(tǒng)、職業(yè)咨詢室、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃資料室、實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)基地等硬件建設(shè)。完善高校就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)與全國就業(yè)信息公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺及各地人才交流中心網(wǎng)絡(luò)平臺互聯(lián)互通，資源共享，充分利用短信、微博、移動互聯(lián)平臺等多種渠道發(fā)布就業(yè)信息，切實降低畢業(yè)生求職成本。

3.4 校企合作機制是推力

高校應(yīng)廣開思路，創(chuàng)新機制，充分挖掘優(yōu)秀校友資源和社會資源，全面建立校企合作培養(yǎng)制度。建立畢業(yè)生與企業(yè)人才供需對接機制，適當(dāng)調(diào)整相關(guān)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)計劃，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)、社會需求和就業(yè)的良性互動。同時，通過校企對接，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)、實訓(xùn)基地，為提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

綜上所述，高職院校應(yīng)從全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，加強職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)、組織機構(gòu)建設(shè)、就業(yè)平臺建設(shè)，建立校企合作機制，構(gòu)建適合高職生特點的以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為核心的全程化職業(yè)指導(dǎo)體系。

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作者簡介：

曾長霞（1978-），女，浙江龍泉人，檔案館員。