摘要：本文對電工電子技術課程教學做一體化教學實施方案進行

了研究。在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學模式和考核方式等方面論述了電工電子技術課程教學改革的方法。

關鍵詞：電工電子技術 “教、學、做”一體化教學模式 考核方式

1 概述

“教學做”一體化教學就是將理論教學與實踐教學在單元教學時間里融為一體，教中學，學中做，做中學。以教學做一體化教學模式改革為指導思想，進行《電工電子技術》課程的教學設計，就需要以學生為主體，以實訓為手段，設計知識、理論和實踐一體化的課程，對電工電子技術課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等環(huán)節(jié)進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務、管理和建設的高技能人才。

2 “教學做”要求教學內(nèi)容要以項目為載體

“教學做”一體化教學模式下，《電工電子技術》課程內(nèi)容的引入上，需要以目前工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)中的新內(nèi)容為主線，新器件的應用為媒介，采用項目化教學，確定符合行業(yè)需求的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的組織上注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，重點突出。每一個項目都從電工電子類工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中的某一個實際需求開始，結(jié)合學生的學習規(guī)律，設置進階式的學習任務，使學生從案例中掌握知識的基本要素，從而根據(jù)項目進行實際產(chǎn)品的生產(chǎn)，培養(yǎng)學生的自學能力，以及對知識的擴展分析能力。

3 “教學做”對師資隊伍的要求

“教學做”一體化的教學對《電工電子技術》課程的任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。項目化的引入，貼近生產(chǎn)實踐的任務實踐，需要教師有扎實的理論基礎、極強的實踐經(jīng)驗、具備工程師實踐操作能力，也就是說，只有具備“雙師型”技能的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

4 “教學做”一體化教學模式的實施

“教學做”一體化的教學模式是以項目為載體的。例

如，在教學中我們可以拿出某電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目，

發(fā)給學生工作任務書、電子產(chǎn)品原理圖、安裝圖、元器件表、主要元件介紹及電路功能介紹等文件，給學生講述其中的重點部分和難于理解的知識點，然后要求學生完成手中的任務書，在整個教學過程中，教師其實就是一名“導演”，起到示范性的作用，學生才是主體，這樣可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生的自主分析能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力等。

實際上，“教學做”一體化教學模式的實施可以分為以下幾個階段：

第一階段，教師發(fā)布任務。

這個階段，學生分成若干小組，同時教師引領各組學生學會如何展開思路去分析問題、解決問題，是一個引導階段。

第二階段，學生自主學習階段。

這個階段，學生進入到探索學習模式，將本單元所需要的資料、知識點、技能點進行概括了解，在進行下一階段的實踐中做到有的放矢。

第三階段，項目計劃實施階段。

這個階段，學生經(jīng)過深思熟慮，進行任務的實現(xiàn)，不斷的實踐過程中進行知識與技能的融會貫通。

第四階段，拓展實踐階段。

這個階段，學生再次接受新的任務，此階段是為不同層次的學生準備，可再次加深學生知識掌握度和應用能力。

第五階段，考核評價階段。

從實踐中看，這種“教學做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學生的責任感和協(xié)作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

5 “教學做”模式下的考核方式

6 結(jié)論

其實《電工電子技術》課程做到“教學做”整合為一，對教師來說教中學，學中做，邊教邊學，邊學邊做不僅提高教師自身的教育教學能力，而且能讓學生更好的理解掌握理論知識和實踐技能，使課程改革真正落到實處。

參考文獻：

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[3]石柳.高職電工電子教學現(xiàn)狀及教學方法探討[J].宜春學院學報，2007（4）.

作者簡介：

張航（1983-），女，助理講師，研究方向：電工電子技術。