摘要：在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在新課程的實(shí)施中，可以逐漸摸索出課堂組織教學(xué)的要領(lǐng)和一套對(duì)中低年級(jí)學(xué)生行之有效的組織教學(xué)方法，這些方法始終以音樂為本體，圍繞音樂課堂而進(jìn)行。重點(diǎn)是課前唱歌、節(jié)奏模拍、旋律模唱、琴聲引導(dǎo)、建立座次表、語言激勵(lì)、眼神表情示意、豐富的課堂語言這幾種方法。

關(guān)鍵詞：音樂課堂 組織教學(xué) 語言激勵(lì)

教學(xué)的組織是指在課堂教學(xué)中，教師協(xié)調(diào)、調(diào)控、整合課堂教學(xué)的各種因素及關(guān)系，使之形成一個(gè)有序、高效的整體，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的行為方式。組織教學(xué)成敗在很大程度上決定了課堂教學(xué)的成功與否。筆者曾聽過不少教師的音樂課，發(fā)現(xiàn)很多教師尤其是青年教師的課在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上都有其獨(dú)到之處，也能從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，實(shí)際教學(xué)效果卻總不盡人意；究其原因就是課堂組織教學(xué)方面存在缺陷，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

音樂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要學(xué)科。但由于長久以來在人們心中形成的“豆芽學(xué)科”概念還沒有完全消失，音樂也沒有納入統(tǒng)一考試的范疇，加之部分音樂教師對(duì)音樂教學(xué)的態(tài)度不端正，教學(xué)觀念落后等等，諸多的因素導(dǎo)致音樂課堂組織紀(jì)律散漫。同時(shí)，由于音樂的學(xué)科特點(diǎn)，歡快愉悅的課堂氣氛是必須的，但在實(shí)際教學(xué)中往往歡快過度。那么，如何調(diào)控好課堂紀(jì)律，讓課堂氣氛“熱烈”而不“熱鬧”，動(dòng)靜有別，亂中有序，這成了一個(gè)讓音樂教師頭疼的問題。有的教師會(huì)有這樣那樣的感嘆：“現(xiàn)在孩子真是越來越不好管了”、“誰會(huì)在意我們豆芽教師的心情”、“混吧，和學(xué)生一起混完了事”……那么，真的是孩子們?cè)絹碓讲缓霉芾砹?？是“豆芽”永遠(yuǎn)難登大雅之堂？還是教師們自身的原因呢？

其實(shí)，問題首先還是出在音樂教師身上。雖然素質(zhì)教育已轟轟烈烈地進(jìn)行了幾年，但一些教師的教育教學(xué)觀念仍未轉(zhuǎn)變，沒有充分認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的重要意義，有的甚至還沒有從“音樂課就是唱歌課”的錯(cuò)誤觀念中跳出來，多半是以一種完成任務(wù)了事的態(tài)度去應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)注定是失敗的?！盁釔凼亲詈玫慕處煛薄@句話不僅僅是教師對(duì)學(xué)生態(tài)度，更是教會(huì)教師對(duì)自己的職業(yè)的態(tài)度。只有真正熱愛自己的事業(yè)，你才會(huì)明白它的重要意義，你才能真正品味到其中的幸福！

教學(xué)方法的單一和落后也是影響課堂教學(xué)的另一重要因素?；谝魳返膶W(xué)科特點(diǎn)，尤其是小學(xué)階段的音樂教學(xué)，其根本目的在于“提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定基礎(chǔ)?！苯處熤v、學(xué)生聽；教師教、學(xué)生唱，這些單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可能完成這一目的，也不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)然課堂紀(jì)律可想而知，教學(xué)效果也就可想而知了。

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在新課程的實(shí)施中，我逐漸摸索出課堂組織教學(xué)的要領(lǐng)和一套對(duì)中低年級(jí)學(xué)生行之有效的組織教學(xué)方法，這些方法始終以音樂為本體，圍繞音樂課堂而進(jìn)行。下面，我重點(diǎn)談?wù)務(wù)n前唱歌、節(jié)奏模拍、旋律模唱、琴聲引導(dǎo)、建立座次表、語言激勵(lì)、眼神表情示意、豐富的課堂語言這幾種方法。

1 課前唱歌

這是一個(gè)教師們都常用的方法，方法相同但用法不一樣就會(huì)有著不同的效果，通常教師是在學(xué)生進(jìn)入音樂室后請(qǐng)一名同學(xué)帶頭唱歌，這樣往往下面的同學(xué)還沒有安靜下來，也就沒有參與到歌唱中，于是教室里唱的唱、說的說、打的打、笑的笑，熱鬧非凡。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我在這一活動(dòng)中略作改動(dòng)：在學(xué)生未進(jìn)入教室之前，教師已開始在鋼琴上彈奏歌曲，通常是本期所學(xué)的，學(xué)生能夠背唱的歌曲。這樣，當(dāng)學(xué)生三三兩兩進(jìn)入教室時(shí)，教師帶著學(xué)生唱歌，由于學(xué)生是陸續(xù)進(jìn)入的，因此后來的同學(xué)進(jìn)教室后聽不到說話聲，只聽到歌聲，自然而然也就加入了演唱，根據(jù)學(xué)生進(jìn)入音樂室的速度可確定演唱的時(shí)間。一曲歌罷，琴聲停歌聲也隨琴聲嘎然而止，為課堂教學(xué)打下了一個(gè)良好的開端。

2 節(jié)奏模拍

根據(jù)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，他們的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，在教學(xué)活動(dòng)中，難免會(huì)有講話或搞東西等小動(dòng)作，影響課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)教師可暫停教學(xué)，拍出一條由四分音符和八分音符組成的短小節(jié)奏，如“XXXXX”，“XXXXXX”等，邊拍邊說：“請(qǐng)你跟我拍一拍”。學(xué)生的注意力會(huì)因教師的突然變化而吸引過來，并跟著教師拍出節(jié)奏樂句。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏模拍，同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，此時(shí)再展開教學(xué)，效果是可想而知的。

3 旋律模唱

這一方法和節(jié)奏模拍有相似之處，效果也是非常明顯。在實(shí)施這一方法時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，采用相同旋律模唱和唱反調(diào)的不同方法進(jìn)行。唱反調(diào)主要是要求學(xué)生把教師唱出的級(jí)進(jìn)或跳進(jìn)式曲調(diào)，反過來唱出。如教師唱“135”，學(xué)生則答“531”，或“12345”“54321”等等。這一方法，在調(diào)控課堂教學(xué)的同時(shí)，又鞏固了學(xué)生的唱名音高概念，一舉兩得。這樣的方法，遠(yuǎn)比枯燥地讓學(xué)生進(jìn)行音階練習(xí)更易讓學(xué)生接受和掌握。

4 琴聲引導(dǎo)

音樂是聽覺的藝術(shù)。學(xué)生的音樂活動(dòng)首先應(yīng)建立在“聽”的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生第一次走進(jìn)小學(xué)音樂課堂，我會(huì)首先讓學(xué)生聆聽幾小段音樂，“1234567151”是表示“起立”的意思，“1765432151”是“請(qǐng)坐下”；一首舒伯特的搖籃曲則是代表“靜息”的意思；一曲教師自編的16小節(jié)的歡快音樂則是代表“結(jié)束討論，回到座位”，等等。馬克思說過：“音樂是人類的第二語言”，我讓這些優(yōu)美動(dòng)聽的第二語言代替了教師單一的說叫和吼叫似的“安靜、安靜”。當(dāng)學(xué)生在展開激烈的討論時(shí)，或各組在自由開展打擊樂器訓(xùn)練時(shí)，隨著教師的手指在琴鍵上靈巧地游動(dòng)，一曲輕快的音樂叮咚奏響，聽到熟悉的音樂，學(xué)生馬上結(jié)束討論或停下手中的打擊樂器回到各自的座位，隨著一個(gè)重音的結(jié)束，教室里又歸于寧靜。

5 座次表對(duì)位點(diǎn)名

所有非語數(shù)學(xué)科教師都有這樣的同感，教了幾年還叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字。這是由于我們通常面對(duì)的都是好幾個(gè)甚至上十個(gè)班級(jí)的學(xué)生，而每周最多兩節(jié)課和他們?cè)谝黄?，在這么短的時(shí)間要記住幾百名學(xué)生的名字的確是一件難事，不能準(zhǔn)確呼出每個(gè)學(xué)生的名字也是組織課堂教學(xué)的一大阻礙。所以我每接手一個(gè)新的年級(jí)，我做的第一件事就是為各班制作一張座次表，學(xué)生對(duì)名入座。而教師上課也借助這張座次表，不管是學(xué)生回答問題還是上臺(tái)表演，不管是提醒學(xué)生認(rèn)真上課還是嚴(yán)厲批評(píng)，我都會(huì)直呼出學(xué)生的名字。教師直呼其姓名，讓學(xué)生覺得和教師親近了許多，也讓個(gè)別開小差、有小動(dòng)作的同學(xué)收斂了自己的行為。當(dāng)然，有的學(xué)生偶有注意力不集中的時(shí)候，我會(huì)保護(hù)孩子們的自尊心，委婉地提醒，并不是每次都點(diǎn)名批評(píng)。這樣，把握好批評(píng)的尺度，也就拉近了師生的距離。

6 語言激勵(lì)

“賞識(shí)教育”是在新課標(biāo)理念下大力倡導(dǎo)的一種教育模式，“賞識(shí)教育”是建立在教師對(duì)學(xué)生真誠的愛的基礎(chǔ)上，只有在內(nèi)心深處充滿著對(duì)學(xué)生真誠的愛，你對(duì)學(xué)生的賞識(shí)才會(huì)發(fā)自內(nèi)心，才會(huì)真誠，才會(huì)讓學(xué)生也從內(nèi)心感受到你對(duì)他（她）的贊許和肯定。教師在贊許學(xué)生的同時(shí)一定要做到語言和表情的統(tǒng)一，用你真摯的語言用你燦爛的笑臉告訴學(xué)生：你真棒、你真行、你真能干、你太聰明了、你太可愛了、你想得比教師還全面、你對(duì)音樂的感受真獨(dú)特……同時(shí)，適時(shí)地摸摸學(xué)生的頭、撫撫學(xué)生的小臉蛋、拍拍學(xué)生的肩，用這種身體直接的接觸告訴學(xué)生你對(duì)他的肯定和愛。作為音樂教師，不僅要學(xué)會(huì)使用“賞識(shí)教育”，同時(shí)還要注意絕對(duì)不能輕易說出傷害學(xué)生的話，有時(shí)或許你并沒有在意，也或許你認(rèn)為你的這句話并沒有傷到學(xué)生，但是孩子畢竟是孩子，他們的心靈就像一張白紙，任何一句不經(jīng)意的批評(píng)的語言都有可能傷害他們幼小的心靈。

7 眼神表情示意

俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)眼神能清楚地表達(dá)內(nèi)心的想法；一個(gè)微笑能溶化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰。音樂歸屬于藝術(shù)的范疇，藝術(shù)以美為特質(zhì)。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂所表達(dá)的真善美的境界，使學(xué)生與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而真正發(fā)揮音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能。我們可以設(shè)想一下，教師板著一張臉面對(duì)學(xué)生，能讓學(xué)生感受到音樂的內(nèi)在美嗎？能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴嗎？所以，真誠的微笑是音樂課堂一個(gè)最有效的教學(xué)方法。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神能讓學(xué)生放松心情，一句贊賞的話語能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的微笑能讓你和學(xué)生成為真正的朋友。當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí)，一個(gè)嚴(yán)厲的眼神就能提醒學(xué)生“專心上課”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真回答問題或上臺(tái)表演時(shí)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神在告訴他“你能行，你真棒”，面對(duì)這樣一個(gè)會(huì)用眼睛說話的教師，學(xué)生還會(huì)不聽話嗎？

8 豐富多彩的課堂語言

談到課堂語言的組織，我們必須要談一談音樂教師的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。是與科學(xué)素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的概念。音樂本來就是一門人文學(xué)科，盡管它也離不開科學(xué)，但人文素質(zhì)對(duì)于音樂教師更好地理解音樂、傳播音樂、創(chuàng)造音樂，更好地培養(yǎng)有文化品味的人具有十分重要的意義。良好的人文素質(zhì)是當(dāng)代音樂教師必備的條件，同時(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育也是我國音樂教育改革的需要。而我們現(xiàn)階段音樂教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀是：文化底子薄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；缺乏崇高的人生理想信念；創(chuàng)造力不足。文化底子薄正是導(dǎo)致課堂語言貧乏的一個(gè)重要因素，而缺乏崇高的人生理想信念則是導(dǎo)致課前準(zhǔn)備不充分、課堂設(shè)計(jì)不精心、課后反思無耐心的主要原因。

浙江大學(xué)校長鄭強(qiáng)曾說過這樣一段話：“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。靠教育來謀生和發(fā)達(dá)也是可以的，卻被我們過度重視了。”“民強(qiáng)不等于國強(qiáng)。沒有民族精神的凝聚，國家就沒有力量！教育界的精神意義在于：中華民族五千年文明不僅塑造了個(gè)體的你我，更塑造了我們共同的價(jià)值和利益！”

因此，加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，不斷提升自己的人文素養(yǎng)也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)最有效手段，這里有兩個(gè)層面的意思：一是通過提高自身文化修養(yǎng)豐富自己的語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；同時(shí)通過提高自身的人文素養(yǎng)，提升自己對(duì)教師這一職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，從根本上解決“混一天算一天”的心態(tài)問題，從而認(rèn)真地去面對(duì)自己的每一節(jié)課，每一個(gè)學(xué)生。

以上是音樂課堂上一些具體的組織教學(xué)的方法，這些方法都不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成，在教學(xué)中要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但僅僅有這些方法，還不能說就能成功地組織一堂課，要想輕松駕馭課堂，作為一個(gè)音樂教師，還必須有良好的基本功，有較強(qiáng)的舞臺(tái)演藝能力，有熟練的音樂制作能力，有較強(qiáng)的音樂創(chuàng)造能力，同時(shí)還要有充分的課前準(zhǔn)備，要學(xué)會(huì)建立和諧的師生關(guān)系，要善于處理課堂的偶發(fā)事件，只有這樣，你才能讓你的課堂成為學(xué)生們向往的地方，成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、了解音樂的最好地方！

總之，課堂組織教學(xué)是一門值得我們每一位教師認(rèn)真探討的問題，只要我們真正把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，你就會(huì)走進(jìn)他們的心中，成為他們真正的朋友。也只有這樣，我們才能真正帶領(lǐng)他們走進(jìn)音樂的殿堂，和他們一起共享音樂盛宴！

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