摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)有利于活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)職校學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)能力獲得體驗(yàn)，創(chuàng)新思維獲得發(fā)展，成為問(wèn)題解決的追求者。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué) 中職學(xué)生 創(chuàng)新思維

一、問(wèn)題的提出

由于中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為主要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的職業(yè)能力，而技能習(xí)得的特點(diǎn)是不斷地重復(fù)，因此在教學(xué)中對(duì)智育特別是創(chuàng)新思維能力的開發(fā)未給予足夠重視。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級(jí)，技能型人才需要緊跟日新月異的科技發(fā)展步伐，必須具備較高的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為此，職校教學(xué)需要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心則是學(xué)會(huì)思維，特別是創(chuàng)造性思維，要使每一個(gè)受過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生都能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，作出正確決策，進(jìn)行有所創(chuàng)新的工作，拓展職業(yè)發(fā)展的空間，提高為社會(huì)貢獻(xiàn)的能力。因此，培養(yǎng)職校學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然之舉，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)是與之相適應(yīng)的有效教學(xué)，是培育創(chuàng)新思維和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段。

二、問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵及基本類型

問(wèn)題教學(xué)是以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，由教師或?qū)W生提出問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推理來(lái)獲得知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)和學(xué)生探索去發(fā)現(xiàn)的，因此其有利于活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新追求。

在實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，進(jìn)行梯度遞進(jìn)，重點(diǎn)突破，形成習(xí)慣，養(yǎng)成基本的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力。進(jìn)行遞進(jìn)的“問(wèn)題”，有三種基本類型，即呈現(xiàn)型問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)新型問(wèn)題。呈現(xiàn)型問(wèn)題指的是由教師或教科書給定的問(wèn)題，其思路和答案都是現(xiàn)成的，直接體現(xiàn)著教師和教材編寫者的思考。顯然，這類問(wèn)題并非學(xué)生主動(dòng)參與的產(chǎn)物，而且往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，因而在一定程度上壓抑了求異、質(zhì)疑的創(chuàng)新思維。相比之下，“發(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題更能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。它們有幾個(gè)共同特點(diǎn)：一是從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)看，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考探索，出現(xiàn)“惑”與“疑”的結(jié)果，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性；二是從問(wèn)題解決的過(guò)程看，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或感興趣的問(wèn)題具有強(qiáng)烈的解題內(nèi)驅(qū)力，會(huì)孜孜以求，追尋最佳解決方案，表現(xiàn)出執(zhí)著的探究性；三是從問(wèn)題的自身特點(diǎn)看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產(chǎn)物，會(huì)更具有鮮明的新、奇、特個(gè)性，是學(xué)生創(chuàng)新性思維的萌芽表現(xiàn)；四是從問(wèn)題的答案來(lái)看，具有一定的開放性?！鞍l(fā)現(xiàn)型”和“創(chuàng)造型”問(wèn)題的區(qū)別在于：創(chuàng)造性問(wèn)題是人們從未提出過(guò)的問(wèn)題，是發(fā)明的先聲，而發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的答案大多是已知的；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題的提出與解決雖不具有創(chuàng)新的價(jià)值，也未提供新見(jiàn)解，但從學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，卻是獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，是探索的成果，這種探索過(guò)程中所形成的意識(shí)和思維發(fā)展下去，就會(huì)形成具有真正意義上的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，因此，對(duì)于中職教學(xué)來(lái)說(shuō)，最具實(shí)用價(jià)值的還是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題。

三、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)及原則

在考察我們經(jīng)驗(yàn)中的思維體驗(yàn)時(shí)，思維過(guò)程總是始于問(wèn)題的形成和確定，在思維清晰的過(guò)程中總會(huì)指向某一具體問(wèn)題。縱觀我們的一切教學(xué)活動(dòng)，也都是以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)，各門課程雖然內(nèi)容不同，但其實(shí)踐要點(diǎn)與原則有共通之處，可融會(huì)貫通。

1.問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)

（1）發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生研究、創(chuàng)新的起始點(diǎn)。在開始進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，學(xué)生是不善于也不敢于提出問(wèn)題的。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)“疑”，善于提“問(wèn)”。通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，使單向的教師傳授、學(xué)生接受的過(guò)程，轉(zhuǎn)為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由知識(shí)或技能的被動(dòng)接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、解決者。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)能力獲得體驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)獲得覺(jué)醒，成為問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。

（2）問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵是討論與研究問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題后，怎么解決，要通過(guò)課堂討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性的思考，然后進(jìn)行歸納分析，找出最接近問(wèn)題的解答路徑，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，編制出適合學(xué)生討論的材料，既要起好引導(dǎo)作用又要參與學(xué)生的問(wèn)題討論。因此，教師必須重視問(wèn)題的提煉。首先，提煉的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、研究性、開放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)解答的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度。教師在對(duì)問(wèn)題的討論引導(dǎo)上，要注意討論問(wèn)題的目的，不是為了盡快得到所研究問(wèn)題的結(jié)論，而是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)研究問(wèn)題的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性思維。其次，提煉的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生迎難而上的信心，有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生挑戰(zhàn)有難度問(wèn)題的研究興趣，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)全體提高的良好教學(xué)效果。在此階段，教師要注意做好討論研究中激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。

（3）解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，這是一個(gè)完整的“問(wèn)題體系”，它以問(wèn)題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)果。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅要進(jìn)行知識(shí)的積累，而且還要通過(guò)知識(shí)的積累找到解決問(wèn)題的新途徑，達(dá)到知識(shí)積累和能力提高的雙收益。在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松的問(wèn)題情境，在和諧、民主的課堂氛圍中，使學(xué)生敞開問(wèn)題意識(shí)之門，走向解決問(wèn)題之路，摘取合理答案之果。由于問(wèn)題教學(xué)強(qiáng)調(diào)方法的多樣性，答案的開放性，教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中要注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺顯到深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分思考、交流的前提下解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的解答，只要言之有理，就要予以積極的肯定。問(wèn)題解決了，是怎么解決的，教師要幫助學(xué)生及時(shí)整理思維路線，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充，指出需要繼續(xù)探索、完善的地方，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.問(wèn)題教學(xué)的原則要求

問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)重過(guò)程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)，因此在組織教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則。

（1）問(wèn)題要清晰。教師要把學(xué)生所提的問(wèn)題歸結(jié)到“關(guān)鍵點(diǎn)”上，即所提問(wèn)題“是什么”，并要反映“為什么這樣提”。問(wèn)題的提煉要充分展示教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)的形成過(guò)程及框架結(jié)構(gòu)。問(wèn)題提出必須明確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

（2）難易要適中。對(duì)所要討論和解決的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到并不陌生，但必須通過(guò)努力探索才能找到正確的答案，不太難也不可太易，不能出現(xiàn)使學(xué)生思維停止，導(dǎo)致啟而不發(fā)的現(xiàn)象，也不能使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單乏味，如果缺少了探求興趣，就會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的運(yùn)用。

（3）過(guò)程要有序。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師將問(wèn)題按照課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)與能力體系，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，涉及的知識(shí)能力應(yīng)建立在學(xué)生的原有知識(shí)能力水平上，逐步遞進(jìn)最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)能力遷移。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平有所區(qū)別，針對(duì)職校學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，可以多做些鋪墊，把問(wèn)題分隔得細(xì)密一些，采用“小步走不停步”的方式，使問(wèn)題的提出與解決，由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)。

（4）角度要新穎。教師所創(chuàng)設(shè)或提煉的問(wèn)題角度要力求開闊、新鮮，能給學(xué)生帶來(lái)新奇或震撼感，以此激發(fā)他們用創(chuàng)新性思維來(lái)思考問(wèn)題，豐富運(yùn)用創(chuàng)新性思維解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)是非常重視 “過(guò)程”的教學(xué)方法，它展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)探索過(guò)程，它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于提高學(xué)生探究問(wèn)題的自信心、思考問(wèn)題的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，是提高職校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的有效教學(xué)。

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（作者單位：無(wú)錫工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）