摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是技工學(xué)校學(xué)生的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，只重視知識(shí)的灌輸，忽略了作為“主體地位”的學(xué)生能力個(gè)性的培養(yǎng)，教學(xué)匱乏無(wú)力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用已顯示出其優(yōu)越性。本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計(jì) 任務(wù)實(shí)施

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一般都是先講解知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用多媒體教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行演示操作，最后才是上機(jī)練習(xí)與輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)：教師講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣聽；教師在演示操作時(shí)，學(xué)生自我感覺(jué)良好；最后，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)時(shí)，感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)的效率比較低。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式向“以學(xué)定教”的新型學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變；改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，通過(guò)完成任務(wù)增加學(xué)生的成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中需要設(shè)置以下四個(gè)步驟。

一、情景設(shè)置

在課程的開始，設(shè)置一個(gè)與本堂課有關(guān)的、與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，使學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)，而將知識(shí)和技能全面而完整地隱含在1個(gè)或多個(gè)任務(wù)中是任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該選擇學(xué)生比較感興趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動(dòng)地去完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如使用Word制作表格時(shí)，可以選擇學(xué)生的課程表、上課登記表等表格，把表格創(chuàng)建、表格編輯、邊框設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)隱含在里面。同樣在Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)本班同學(xué)上學(xué)期期末的考試成績(jī)進(jìn)行相關(guān)函數(shù)處理。

在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候還要注意一些問(wèn)題：技工院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生的接受能力差異較大。教師在任務(wù)設(shè)置時(shí)對(duì)學(xué)生的情況要有所了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置有層次的任務(wù)。比如在成績(jī)處理時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生用IF語(yǔ)句來(lái)判斷成績(jī)合格與否。但是對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)以后，可以嘗試需要努力才能完成的目標(biāo)，比如IF語(yǔ)句的嵌套。

其次，應(yīng)該考慮任務(wù)的真實(shí)性和合理性。如果為了多加幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把一篇文章的每一個(gè)段落設(shè)置成不同的文字大小和顏色，就會(huì)破壞文章的美觀。

最后，新的任務(wù)應(yīng)能夠使用到原有的知識(shí)。使新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行緊密銜接，培養(yǎng)學(xué)生使用原有經(jīng)驗(yàn)去分析任務(wù)、解決任務(wù)的能力。

三、任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施之前可以進(jìn)行合理的分組。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生一般都能夠獨(dú)立完成，但是部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生獨(dú)立完成比較難，可以把基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一組里面，使學(xué)生能相互幫助。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，指導(dǎo)學(xué)生如何分析任務(wù)：在任務(wù)中使用了哪些操作，哪些操作是已經(jīng)掌握的，哪些操作是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生理清思路，哪些操作應(yīng)該先做，哪些操作應(yīng)該后做，使學(xué)生能夠了解做什么、該怎么做。

因?yàn)榧脊W(xué)校的學(xué)生自學(xué)的能力比較差，所以對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的引導(dǎo)和講解，向?qū)W生提供必要的視頻等資料，讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐。任務(wù)中的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，確實(shí)解決不了的困難可以向老師尋求幫助。

在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師要做好巡查工作，通過(guò)巡查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。

四、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和任務(wù)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)看其是否能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

教師可以從學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中存在著的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在以后的課程中對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的調(diào)整。也可以把好的方法和創(chuàng)意添加到任務(wù)中去，增加任務(wù)實(shí)施的趣味性，使任務(wù)能夠吸引學(xué)生參與，形成良性循環(huán)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法比較適合于操作性比較強(qiáng)的模塊，但是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的內(nèi)容非常豐富，因此對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，不能只拘泥于任務(wù)驅(qū)動(dòng)一種教學(xué)形式。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）