摘 要：筆者針對(duì)語文教學(xué)中多媒體課件的使用現(xiàn)狀，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，討論了語文教學(xué)中多媒體課件使用的適宜性問題，分析歸納了化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化微觀為可視、化陌生為直觀、化“遠(yuǎn)”為“近”等適宜使用的情形，也分析總結(jié)了忽視情感體驗(yàn)，忽視文本涵詠，忽視學(xué)生活動(dòng)，忽視界面美觀等不合理使用傾向。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 語文教學(xué) 適宜 不宜

在語文教學(xué)中，教師使用多媒體課件可以使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的信息，幫助學(xué)生充分利用各類學(xué)習(xí)資源，獲取更多的知識(shí)，也是對(duì)“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，通過多種媒體手段綜合利用的“立體”的教育方式，使課堂更加豐富多彩。但是，隨著多媒體技術(shù)的普及，也出現(xiàn)了濫用亂用多媒體課件的現(xiàn)象。在此，筆者將多年教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體教學(xué)的一些體會(huì)整理如下，與大家分享。

一、四個(gè)“宜”

1.宜化抽象費(fèi)解為形象生動(dòng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象難以理解時(shí)，適宜運(yùn)用多媒體軟件，讓優(yōu)美迷人的畫面、動(dòng)聽悅耳的音樂、引人入勝的影片片段、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)入課堂，將抽象費(fèi)解的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖文聲像，在保證充分信息量的同時(shí)，做到直觀可感，生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生思考探求的興趣，獲得較好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《世間最美的墳?zāi)埂?，學(xué)生往往對(duì)托爾斯泰不太熟悉，對(duì)于文中所涉及的地域風(fēng)光、關(guān)聯(lián)人物等不了解，這時(shí)就可以用視頻片段介紹托爾斯泰的杰出成就與不朽地位，再用一些圖片，介紹文中涉及的莎士比亞、歌德和拿破侖墓，讓學(xué)生通過對(duì)比感受其宏偉豪華，再引入托爾斯泰墓的圖片。用人的偉大與墓的樸素的強(qiáng)烈反差，使學(xué)生真切體會(huì)到托爾斯泰墓驚人的樸素這一特點(diǎn)。

2.宜化枯燥乏味為生動(dòng)有趣

有些教學(xué)內(nèi)容如語句結(jié)構(gòu)、病句分析等比較枯燥乏味，單純的講解容易使學(xué)生昏昏欲睡，使用文字動(dòng)畫技術(shù)，用Flash或者3dmax把語句分解為片段，用卡通角色的動(dòng)畫來表現(xiàn)他們之間的結(jié)構(gòu)以及搭配、修飾關(guān)系，就能使枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，引人入勝。比如講解辨析病句要“注意復(fù)雜單句中的主干詞語搭配”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把重點(diǎn)例句的主干和修飾語分解成若干卡通角色舉著幾塊小木板（詞語寫在板上），通過小卡通角色的移動(dòng)與換位表現(xiàn)主干詞語的搭配關(guān)系以及修飾語和主干詞語的關(guān)系，用角色的哭笑等表情表現(xiàn)搭配的正確與否，生動(dòng)直觀、活潑有趣地把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈示出來，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.宜化微觀為可視，化陌生為直觀

一些涉及微觀世界的科技說明文，比如微粒的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用動(dòng)畫模擬把本來無法觀察的微觀世界演示出來，使很難講清的知識(shí)一目了然，在增強(qiáng)課堂感染力的同時(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握。

4.宜化“遠(yuǎn)”為“近”

有不少課文，內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，如文言文或外國作家作品。學(xué)習(xí)《論語》中的《侍坐章》或孟子的文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這些歷史名人了解有限，僅用口頭介紹，容易給學(xué)生一種沒有依托的虛浮感，只能產(chǎn)生表層的空泛的印象。如果借助了多媒體課件，可以借助有關(guān)的圖片、動(dòng)漫等，讓遙遠(yuǎn)的故事走到學(xué)生身邊，使課堂聲情并茂，在激趣的同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠多側(cè)面深層次地了解這些歷史名人。另外，一些外國作家的作品，學(xué)生往往覺得隔膜甚多，同樣可以使用多媒體課件將具體的情景播放出來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直觀感受的基礎(chǔ)上體味情感，把握內(nèi)涵。

二、四“不宜”

1.不宜輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在一些抒情散文或文化散文的教學(xué)中，如《故都的秋》，如果過分依賴課件，使用大量圖片、視頻等視聽信息，結(jié)果學(xué)生往往只是走馬觀花，浮光掠影，無法沉靜地體味文章中的情感，失去獲得情感陶冶的良機(jī)，這便是喧賓奪主了。

2.不宜忽視學(xué)生對(duì)文本的涵詠

語文教學(xué)中，字句的揣摩、文句的涵詠是提升學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)之一，可以使用其他媒體手段促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握，但是圖只是不得已時(shí)的輔助手段，不宜用讀圖代替讀文。

3.不宜忽視學(xué)生活動(dòng)

如果濫用多媒體，用大量的多媒體信息淹沒課堂教學(xué)，沖淡了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把“滿堂灌”變成“電灌”，就難以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科能力，提升學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)了。

4.不宜粗制濫造，忽視界面美觀

語文教學(xué)中使用的課件，應(yīng)該更典雅、美觀，最好在界面等外觀因素方面也唯美迷人，富有詩意。教師可以平時(shí)多收集有關(guān)素材，展現(xiàn)出語文學(xué)科的特點(diǎn)。外觀上的詩意，也會(huì)給學(xué)生一種美的浸潤與熏陶。

（作者單位：河北省元氏縣勞動(dòng)技工學(xué)校）