摘 要：語文在對(duì)口單招的文化課總分中所占比例較大。筆者結(jié)合多年來的單招語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，從制定切實(shí)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想學(xué)的最佳情境以及做好課后的反饋工作三個(gè)方面，論述了如何切實(shí)有效地提高單招語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)口單招 語文學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。對(duì)于要參加全國統(tǒng)一考試的對(duì)口單招班學(xué)生而言，文化科目總分400分，其中語文占150分，可見語文是十分重要的。然而，現(xiàn)在的中職語文教學(xué)，包括對(duì)口單招班的語文教學(xué)并不理想。在學(xué)校里，大多數(shù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏熱情，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容一知半解或根本不知；沒有良好的閱讀習(xí)慣；作文枯燥無味，空洞無物，甚至是文句不通。究其原因，仍是沒有能夠針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，沒有能切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性。

影響課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，結(jié)合多年來的對(duì)口單招語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提高對(duì)口單招語文課堂教學(xué)的有效性必須注意以下幾點(diǎn)。

一、針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等要有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。這樣在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一般來說，語文教學(xué)有許多很重要的目標(biāo)要求。但如果每堂課都以此高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)因無所適從而收獲甚微。加之，中職的學(xué)生，語文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，若要求過多，學(xué)生本已不多的學(xué)習(xí)自信心更會(huì)消失殆盡，無奈、厭煩的情緒由此而生，何來學(xué)習(xí)的興趣。語文大家張志公說過：“頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊……”因此，一堂45分鐘的語文課，定一兩個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)足以，課堂的頭緒也要簡(jiǎn)潔清楚，教學(xué)中要做到刪繁就簡(jiǎn)，最有效的語文課應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的。

譬如，在文言文單元教學(xué)的第一課時(shí)，筆者通常把一課時(shí)間放在把書讀通上。對(duì)于中職學(xué)生而言，古文本就晦澀難懂，多數(shù)學(xué)生讀都讀不通暢，如果教師一味講解文章的含義甚至是特殊句式，詞類活用，必然導(dǎo)致學(xué)生不知所云，昏昏欲睡。古人云；讀書百遍，其意自現(xiàn)。以《赤壁賦》的新授課為例，由于“賦”是一種介于詩歌和散文之間的文體，它外似散文，內(nèi)似詩詞的獨(dú)特性，讓第一次接觸它的學(xué)生一時(shí)無從下手。與其絮絮叨叨地講“賦”的特點(diǎn)，翻譯文章的內(nèi)容，搞得課堂死氣沉沉，不如整堂課讓學(xué)生讀書。反復(fù)讀，一節(jié)節(jié)地讀，一個(gè)個(gè)地讀。讀通、讀順，感情就來了，感覺也就到了。由此可見，圍繞一兩個(gè)問題來學(xué)習(xí)，有的放矢，教學(xué)效率更高。

二、課堂創(chuàng)設(shè)學(xué)生想學(xué)的最佳情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，一是讓學(xué)生知道要學(xué)的東西有什么用，在什么情況下用，掌握應(yīng)用能力無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的；二是讓學(xué)生在情境中自然而然地理解要學(xué)的知識(shí)，例如通過日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生知道某個(gè)詞的深層含義以及感情色彩；三就是學(xué)得有趣，讓學(xué)生在聽說唱演畫辯等活動(dòng)中，在一個(gè)個(gè)任務(wù)或故事的氛圍中去學(xué)，相對(duì)于一位老師滔滔不絕地講，情境更能吸引學(xué)生。

1.有效地選擇多媒體手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，給語文教學(xué)帶來了新的活力，它將文字演繹成精美的畫面，讓無聲的作品顯得多姿多彩。適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充；有效穿插多媒體音視頻課件，能夠身臨其境還原教學(xué)內(nèi)容環(huán)境。總之，教學(xué)內(nèi)容的引申和實(shí)際運(yùn)用，勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，這些都是常規(guī)教學(xué)無法比擬的。

但必須指出的是，由于中職生相對(duì)自控能力較差，基礎(chǔ)水平不高，不少學(xué)生會(huì)抓住其中無效的信息不放，或曲解信息。如在《離太陽最近的樹》課上，有一片段反映自然對(duì)人類的懲罰：洪水泛濫，慘不忍睹，人和動(dòng)物在劫難逃。學(xué)生在看到動(dòng)物逃生掙扎、狼狽不堪的畫面時(shí)嬉笑不止。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)到課堂可能發(fā)生的種種情況，盡量避免會(huì)引起誤會(huì)的資訊出現(xiàn)。當(dāng)然課堂千變?nèi)f化，學(xué)生的課堂情況是無法準(zhǔn)確預(yù)料的。當(dāng)認(rèn)知出現(xiàn)偏離時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)糾正。這樣才能真正做到既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂效率。

2.運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的“灌”為主，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這種環(huán)境下，學(xué)生就養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴，習(xí)慣于被動(dòng)接受，不敢也不想向教師提出問題，學(xué)習(xí)中也更談不上主動(dòng)性、積極性。而事實(shí)上，課堂是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需要，創(chuàng)造條件給學(xué)生提供研究的時(shí)空，營造民主、平等、和諧的課堂。要以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的得情境，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我參與，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中使學(xué)生成為主動(dòng)、積極、自覺的學(xué)習(xí)者、參與者和實(shí)踐者。

例如在講授《雷雨》時(shí)，劇本中人物的潛臺(tái)詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常的教學(xué)做法是讓學(xué)生分角色朗讀，起先學(xué)生會(huì)忸怩羞澀，但一旦進(jìn)入角色表現(xiàn)都不錯(cuò)，中職生雖然學(xué)習(xí)能力相對(duì)普高學(xué)生有差距，但表演欲還是很強(qiáng)的，而且表現(xiàn)能力有過之而無不及。寬松的環(huán)境、自由的時(shí)空，學(xué)生才能暢所欲言，才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

3.語言評(píng)價(jià)提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生，學(xué)習(xí)自然就有了主動(dòng)性。那么，教師如何使學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性呢？在這里，教師在課堂教學(xué)中的語言評(píng)價(jià)起到不可替代的作用。

中職學(xué)生，缺少的就是教師的肯定和表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生誠懇、認(rèn)真的表揚(yáng)，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極持久的影響。教師在課堂上，不應(yīng)吝嗇，應(yīng)多利用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，催生學(xué)生課堂的智慧和活力，從而有效提高課堂效率。特別在作文講評(píng)課上，對(duì)水平低于一般同學(xué)的學(xué)生，及時(shí)中肯的表揚(yáng)，給他們以行之有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和看得見的目標(biāo)，有助于他們克服寫作的恐懼心理，逐步樹立信心。

三、做好課后的反饋工作

課后反饋是了解學(xué)生的聽課效果最直接的依據(jù)。反饋，一方面看學(xué)生作業(yè)。首先，教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)情況做適時(shí)調(diào)整，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋；其次，根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。另一方面，教師課后要多和學(xué)生交流，聽取學(xué)生上課的感受。很多時(shí)候執(zhí)教者自我感覺頗佳，但學(xué)生由于個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，未必可以達(dá)到教者自認(rèn)的教學(xué)效果。同時(shí)，課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思，在教學(xué)中不斷地反思，以提高教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，可以熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校）