摘 要：本文根據(jù)高等職業(yè)教育，特別是五年制高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的分析，就高等職業(yè)教育教師在課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)使之體現(xiàn)職教特色，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，尋找提高高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)能力的途徑等進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高職教育 五年制 課堂教學(xué)

一、五年制高職教育

高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，課程計(jì)劃有特殊性，即它所面向的是某一特定職業(yè)或職業(yè)群的實(shí)際需要，比普通高等教育更定向于實(shí)際工作并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性；但它也同時(shí)針對(duì)某一特定的學(xué)科領(lǐng)域，而不像中等職業(yè)教育那樣可以只針對(duì)具體的職業(yè)崗位。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點(diǎn)是將設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇。

隨著筆者學(xué)校職教改革的不斷完善深化，五年制學(xué)生招生比較多，這些學(xué)生的特點(diǎn)是：雖然是高職生，但是五年制第一學(xué)年實(shí)際上是初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。

課堂教學(xué)能力屬于教師外在的能力素質(zhì)，是一個(gè)廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。課堂教學(xué)能力具體是指教師課堂教學(xué)的基本操作能力，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力?！霸O(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力”是指教師課型設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力等。“課堂教學(xué)的研究能力”則是培養(yǎng)教師具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如：整合性教學(xué)能力、反思教學(xué)能力都屬于這一范疇。

二、五年制高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，通過(guò)專家督導(dǎo)和專職督導(dǎo)的大量聽(tīng)課和調(diào)研，教師們駕馭五年制高職的課堂的能力有較大提高。他們能夠針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極采用各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和評(píng)價(jià)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。老師們從課程地位、教材研讀、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課件等多方面進(jìn)行了教研，教師為了提高五年制專業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果付出了努力。但是我們五年制高職教學(xué)還是或多或少存在一些問(wèn)題，主要從以下兩方面做出分析。

1.教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力

根據(jù)聽(tīng)課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的得失分圖，如圖1所示。

圖1

從分析圖中可以看到，教師在課程設(shè)計(jì)上失分較多的是“課程評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，說(shuō)明“對(duì)知識(shí)的運(yùn)用”的課程評(píng)價(jià)方法和手段應(yīng)是教師今后教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)研究的部分；其次是“課程目標(biāo)”和“課程資源”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說(shuō)明這兩部分教師能夠基本把握但仍有欠缺?！罢n程實(shí)施”環(huán)節(jié)和“課程內(nèi)容”環(huán)節(jié)這兩部分教師把握較好。

2.教師的課堂設(shè)計(jì)和講授能力

（1）根據(jù)聽(tīng)課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂設(shè)計(jì)的得失分圖，如圖2所示。

圖2

從分析圖中可以看到，在課堂授課上教師失分較多的是“學(xué)法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，說(shuō)明對(duì)五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)教師如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)需要我們用心鉆研探索的問(wèn)題；其次是“考核評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，說(shuō)明“對(duì)知識(shí)的運(yùn)用”的考核評(píng)價(jià)方法和手段需要與能力目標(biāo)相吻合，如何通過(guò)考核體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的轉(zhuǎn)換；“教學(xué)方法”環(huán)節(jié)比平均分多失分較少，說(shuō)明教學(xué)方法在“依據(jù)合理，手段多樣、運(yùn)用恰當(dāng)、符合學(xué)情、應(yīng)用有效”方面仍有欠缺，需要改進(jìn)。

“教學(xué)過(guò)程”和“教學(xué)組織形式”這兩個(gè)環(huán)節(jié)比平均分少失分約2%，“教學(xué)內(nèi)容”環(huán)節(jié)比平均分少失分約1%，“教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)與平均分持平，說(shuō)明這四個(gè)部分教師把握較好基本符合要求。

（2）根據(jù)聽(tīng)課和調(diào)研的結(jié)果，我們繪制了如下五年制高職教師課堂講課的得失分圖，如圖3所示。

圖3

從分析圖中可以看到，在授課上教師失分較多的是“能力訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，說(shuō)明對(duì)五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)教師如何使教學(xué)資源配置符合“學(xué)做一體”訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生行為引導(dǎo)、小步快進(jìn)、由扶到放，同時(shí)滲透職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也就是說(shuō)教師應(yīng)提高理實(shí)一體課程的設(shè)計(jì)能力和水平；其次是“教學(xué)形式”和“方法手段”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明課堂師生互動(dòng)能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方法的引導(dǎo)上需要探索出更為有效的辦法。

三、提高高職教師課堂教學(xué)能力的途徑

1.提高教師的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是體現(xiàn)職教特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，首要工作就是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行詳細(xì)周密的計(jì)劃和安排。在此基礎(chǔ)上，教師要注意課程教學(xué)任務(wù)應(yīng)符合職教要求，教學(xué)任務(wù)應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)的，而不是僅以書(shū)本的內(nèi)容為依據(jù)。不能把教材的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，否則課程要達(dá)到什么要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)什么、要掌握什么程度，教師心中無(wú)數(shù)，教學(xué)的隨意性、盲目性就會(huì)較大。不僅如此，教師還應(yīng)向?qū)W生交代教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道上課要干什么，學(xué)什么，達(dá)到什么要求。

2.結(jié)合未來(lái)社會(huì)需要和學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理地處理教材、組織教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生能力的培養(yǎng)出發(fā)，以技能為核心，組織教學(xué)內(nèi)容。在校本教研中有針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群開(kāi)展專題研究以促進(jìn)自己的課堂教學(xué)專項(xiàng)技能的提高。

3.豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段

有些課程缺少最基本的教學(xué)方法和教學(xué)手段，“一講到底”的現(xiàn)象較多，師生互動(dòng)也多為提問(wèn)式，大量教學(xué)資源沒(méi)能得到很好的利用。這樣不利于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。

4.積極落實(shí)職教理念，發(fā)揮職教特色

職業(yè)教育的理念在部分教師中沒(méi)有得到很好的貫徹，已有的教學(xué)成果沒(méi)有得到很好的落實(shí)。以往的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)在某些課中出現(xiàn)了滑坡，有些課程的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然比較普遍。

5.在授課中區(qū)分中職和高職教學(xué)階段，保證教學(xué)質(zhì)量

考察中我們發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)專業(yè)高職與中職的課程設(shè)置沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，同一門課的課程要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段在高職與中職教學(xué)階段幾乎完全一樣。從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，教師應(yīng)在教學(xué)對(duì)中職和高職教育的專業(yè)培養(yǎng)方向合理定位，準(zhǔn)確區(qū)分中職和高職專業(yè)教學(xué)，并應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和職教特點(diǎn)培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才。

6.進(jìn)一步提高實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課對(duì)職業(yè)教育的重要性不言而喻，種種原因表明實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。反映在具體的教學(xué)上則是教學(xué)準(zhǔn)備明顯不足，教學(xué)隨意性較大，對(duì)課程沒(méi)有很好的組織，沒(méi)有明確的教學(xué)思路，對(duì)實(shí)訓(xùn)目的、任務(wù)沒(méi)有明確交代，安全教育不到位等方面。教師的教學(xué)積極性不高是教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因之一，而這與教師聘任的政策有直接關(guān)系。為此，建議學(xué)校對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)應(yīng)制定統(tǒng)一的規(guī)范性要求，并要求教師認(rèn)真執(zhí)行。各相關(guān)科室在重視課堂教學(xué)的同時(shí)，必須重視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)對(duì)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的引導(dǎo)，制定出各類實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課提出具體和明確的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

提高五年制高職教師的課堂教學(xué)能力要教師切切實(shí)實(shí)地做足基本功，也需要教師有較多的學(xué)習(xí)智慧。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中勇于不斷探索，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和高職教學(xué)理論學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)探索建立高職教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。隨著近年來(lái)青年教師人數(shù)的增加，盡快培養(yǎng)青年教師站好三尺講臺(tái)，保證教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校落實(shí)“質(zhì)量工程”的中心工作之一。應(yīng)在全校開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的全面質(zhì)量提高的活動(dòng)，營(yíng)造重視教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的氛圍；以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主線，培養(yǎng)提高青年教師的講課技能。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）