摘 要：促進(jìn)素質(zhì)就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)是技工院校的使命。本文通過分析影響技校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主觀原因，闡述了實(shí)施一體化課程教學(xué)模式對增強(qiáng)技校生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)質(zhì)量的積極作用。

關(guān)鍵詞：一體化課程 技校畢業(yè)生 就業(yè)質(zhì)量 綜合職業(yè)能力

在就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻的當(dāng)下，技校畢業(yè)生持續(xù)保持95%以上的就業(yè)率，確實(shí)讓技工教育工作者倍感欣慰。然而，高就業(yè)率不等于“高質(zhì)量就業(yè)”，就業(yè)穩(wěn)定性差、職業(yè)成就感不強(qiáng)等問題不容忽視。特別是十八大報(bào)告提出的“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”，給技工教育提出了更高要求。如何以更高質(zhì)量的培訓(xùn)，促進(jìn)更高質(zhì)量的就業(yè)，是作為培養(yǎng)技能人才主力軍的技工院校需要研究的課題?？v觀技工教育30年來經(jīng)歷的“理訓(xùn)周輪”、“理實(shí)一體”等階段的課程改革，透過技校生就業(yè)存在的主觀問題的剖析，筆者認(rèn)為，目前正在探索建立的工學(xué)一體化課程教學(xué)模式，是技工院校技術(shù)層面上推動實(shí)現(xiàn)技校生更高質(zhì)量就業(yè)的有效途徑。

一、技校生就業(yè)質(zhì)量存在的問題及成因

筆者曾對盤錦市2所技工學(xué)校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，就業(yè)質(zhì)量問題多種，導(dǎo)致因素多面，既有社會環(huán)境、政策措施等客觀原因，也有學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)觀念等主觀因素。本文僅從主觀角度歸結(jié)以下兩點(diǎn)。

1.穩(wěn)定性差，離崗率高

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，初次就業(yè)六個月離崗率達(dá)25%以上，穩(wěn)定就業(yè)一年以上不足60%。調(diào)查分析，有企業(yè)同工不同酬、文化建設(shè)缺位、重使用輕培養(yǎng)等問題導(dǎo)致員工歸屬感不強(qiáng)的因素，但學(xué)生個體就業(yè)態(tài)度不端正仍是造成不斷跳槽、不斷換崗、影響就業(yè)穩(wěn)定的重要原因。主要體現(xiàn)在，責(zé)任意識淡漠、自我意識高于一切，缺乏吃苦耐勞、扎實(shí)肯干精神，追求安逸舒適、高薪體面的工作環(huán)境，嫌臟怕累，眼高手低，不想從基層做起，不愿意通過工作實(shí)踐逐步提高技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

2.技能單一，職業(yè)素養(yǎng)欠缺，生涯發(fā)展?jié)摿Σ蛔?/p>

技校生入校前大多缺乏學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)薄弱、自制能力差，而且少有明確人生目標(biāo)，自由散漫，自信心不足。學(xué)校和家長也因此多以學(xué)一技之長為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備單一的崗位技能。很少關(guān)注學(xué)生諸如自我學(xué)習(xí)、解決問題、溝通交流、責(zé)任意識、敬業(yè)精神等綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，也很少考慮學(xué)生個人職業(yè)成長與個性發(fā)展。而從企業(yè)聘用人才的角度，職業(yè)技能僅是必備素質(zhì)之一，除此之外，還要有較強(qiáng)的責(zé)任意識和學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)素質(zhì)。因此，技校畢業(yè)生雖能基本滿足崗位技能要求，但因職業(yè)素養(yǎng)的先天匱乏，職業(yè)發(fā)展能力薄弱，職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足。

根據(jù)如上分析，技工院校畢業(yè)生要想用人單位滿意，真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)、質(zhì)量就業(yè)，能夠從事滿足自我發(fā)展需要的高質(zhì)量的工作，成為一個標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)人，就必須全面發(fā)展，具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包含專業(yè)能力，還包含方法能力和社會能力。多年實(shí)踐證明，“理訓(xùn)周輪”、“理實(shí)一體”課程強(qiáng)化了學(xué)生動手能力，突出培養(yǎng)了顯性的操作技能，理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)能力得到培養(yǎng)，但獲取知識的能力、合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、工作態(tài)度等隱性素質(zhì)（工作崗位要求必備）欠缺，而這些方法能力、社會能力比較隱性的職業(yè)素養(yǎng)卻能通過工學(xué)一體化課程基本得以養(yǎng)成。

二、一體化課程教學(xué)模式對技校生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的作用

工學(xué)一體化課程教學(xué)是按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)。實(shí)施一體化課程教學(xué)模式，將“教、學(xué)、做”融為一體，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，一體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，學(xué)會如何工作。從改革實(shí)施結(jié)果看，工學(xué)一體化課程模式對促使學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成至少有三方面影響。

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)

一體化課程模式以學(xué)生為中心，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動，設(shè)計(jì)的引導(dǎo)性問題均以學(xué)生為主體，需要學(xué)生自己動腦思考、動手操作完成任務(wù)。教師承擔(dān)的角色是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，任務(wù)實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理。學(xué)生因此學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，激發(fā)了求學(xué)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動查閱資料、分析問題、尋求解決問題的辦法，在獲得知識、形成技能的同時(shí)，信息檢索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到了發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展和生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.責(zé)任意識進(jìn)一步強(qiáng)化，團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力大幅提升

一體化課程教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)習(xí)任務(wù)即是一項(xiàng)具體的工作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)劃分為幾個活動。通常將學(xué)生分成幾個既能相互合作又有競爭的學(xué)習(xí)活動（工作）小組，而每個學(xué)習(xí)（工作）小組的組員，也會各有分工，在規(guī)定的學(xué)（工）時(shí)內(nèi)共同完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)。為確保工期和質(zhì)量，每名小組成員既要努力完成自己分內(nèi)工作，又要協(xié)作解決其他組員的問題。而且，每項(xiàng)活動后，在教師引導(dǎo)下，還要展開小組討論，總結(jié)自己遇到了哪些問題，是如何解決的；小組長要對組員任務(wù)完成程度、小組合作能力進(jìn)行評價(jià)。每項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生須撰寫工作總結(jié)、成果展示方案，要能采用多種形式進(jìn)行成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流，還要針對信息檢索、感知工作、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、工作過程、思維狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行自評、互評；教師則對學(xué)生的知識策略、工作策略、管理策略、過程狀態(tài)等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅評價(jià)學(xué)生的課業(yè)成果，還要對其綜合職業(yè)能力進(jìn)行測評。通過如此多個學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的實(shí)施，不僅使學(xué)生的操作技能變得熟練，強(qiáng)化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的自信心、責(zé)任意識、質(zhì)量意識、競爭意識、合作意識得到不斷鞏固，責(zé)任感、使命感逐漸形成，團(tuán)隊(duì)合作能力、交流溝通能力等社會能力得以培養(yǎng)。

3.職業(yè)精神明顯體現(xiàn)，崗位適應(yīng)能力、工作能力明顯增強(qiáng)

一體化課程教學(xué)模式執(zhí)行的是工作與學(xué)習(xí)一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，有實(shí)際任務(wù)、實(shí)在的工作目標(biāo)，學(xué)習(xí)的環(huán)境貼近真實(shí)工作情境，學(xué)生按照企業(yè)員工崗位要求管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程即工作過程，工學(xué)無縫對接，突出學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識、掌握技能、養(yǎng)成能力。該教學(xué)模式下的學(xué)生在“明確工作任務(wù)—制訂工作計(jì)劃—實(shí)施工作計(jì)劃—檢查控制過程—總結(jié)評價(jià)反饋”的工作過程中主動學(xué)習(xí)、探究思考、協(xié)作行動，不僅了解了工作對象、工作條件、工作要求等企業(yè)實(shí)際工作的整體內(nèi)涵，而且學(xué)會了如何工作、如何解決工作現(xiàn)場出現(xiàn)的問題及如何完成工作任務(wù)，端正了工作態(tài)度，樹立了良好的職業(yè)精神，達(dá)到了縮短崗位適應(yīng)期、提升工作能力的目標(biāo)。企業(yè)考評專家認(rèn)為，一體化課程理念與內(nèi)容培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)有能力按照要求完成一些真實(shí)的工作任務(wù)，而且“會工作、會溝通、會合作”，符合企業(yè)對人才的要求。

（作者單位：盤錦市技工培訓(xùn)教學(xué)研究室）