摘 要：任務(wù)探究法就是為完成任務(wù)而開展的探究活動。根據(jù)科學(xué)研究活動的主要過程，將任務(wù)探究的主要因素確定為任務(wù)、方法、過程和結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生未來工作崗位和學(xué)生興趣，合理安排探究任務(wù)；采取學(xué)生自主設(shè)計、間接給出和直接給出等辦法，科學(xué)確定探究方法；采取學(xué)生自主實施、教師示范等方法，使學(xué)生高質(zhì)量完成探究過程；在前面工作的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師得出探究結(jié)果。教師在實施任務(wù)探究法時要準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)，善于創(chuàng)設(shè)探究條件，并不斷提高、充實自己。

關(guān)鍵詞：任務(wù)探究法 高職 教學(xué)方法 教學(xué)模式

2013年初，江蘇省教育廳發(fā)布《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（蘇教高〔2013〕1號），要求高職院校要全面實施理實一體、做中學(xué)、做中教、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、項目教學(xué)等教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵開展研究性教學(xué)。這是江蘇省對改革開放三十余年來，高職教育在大探討、大改革、大發(fā)展之后，對高職教育教學(xué)方法方面做出的認真梳理、高度概括和科學(xué)提煉，是對我省高職教育在今后一個時期教學(xué)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)。任務(wù)探究法即在此基礎(chǔ)上，總結(jié)多年高職教學(xué)研究與實踐的結(jié)果。

任務(wù)探究法就是為完成任務(wù)而開展的探究活動。其在課堂組織形式上表現(xiàn)為理實一體，在完成任務(wù)的活動形式上表現(xiàn)為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)；完成活動的主體根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，表現(xiàn)為學(xué)生、學(xué)生-教師和教師；活動的結(jié)果是完成任務(wù)：建構(gòu)新知識，掌握新技能（核心技能與專業(yè)技能）。

一、任務(wù)探究法的主要理論基礎(chǔ)

任務(wù)探究法的主要理論基礎(chǔ)是施瓦布生物科學(xué)探究模式、建構(gòu)主義理論和路卡斯的探索式教學(xué)模式。

1.生物科學(xué)探究模式

傳統(tǒng)課程（包括中學(xué)課程和高校課程）在傳授科學(xué)知識時，共同的特點是對科學(xué)結(jié)論的描述，讓學(xué)生知道某一科學(xué)事實是什么，使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)系統(tǒng)。但這種方法的負面作用會使學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)結(jié)論的敬畏，形成科學(xué)不變的概念；同時，學(xué)生無法感知科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、鍛煉科學(xué)研究意志、形成科學(xué)研究思維，而這些對學(xué)生未來發(fā)展而言，比單純獲取科學(xué)知識來得更為重要。美國芝加哥大學(xué)施瓦布（Joesph J·Schwab）教授于1961年，首次提出“作為探究的理科教學(xué)”，并開發(fā)出用于中學(xué)生物學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)模式——生物科學(xué)的探究模式。該模式現(xiàn)已發(fā)展為適于從學(xué)前教育到高等教育的各類學(xué)生。模式的核心是讓學(xué)生運用類似科學(xué)家的方法來獲取知識。

2.建構(gòu)主義理論

傳統(tǒng)課程教學(xué)表現(xiàn)為知識輸送的單向性：教師→學(xué)生，忽略了學(xué)生既有知識的存在和對事物認識的主觀能動性。20世紀(jì)80年代末，人們開始反思傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在認知結(jié)構(gòu)等理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)理論得以興起。建構(gòu)主義理論認為人們對知識的認知來自個人對知識的建構(gòu)，而建構(gòu)式是通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的。這樣，教學(xué)就不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，做學(xué)生觀點的傾聽者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，進而將學(xué)生的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾轮R的生長點，實現(xiàn)對新知識的構(gòu)建。

3.路卡斯的探索式教學(xué)模式

英國倫敦大學(xué)遷爾喜學(xué)院（University of London，Chelsea College）理科課程研究教授亞瑟·莫里斯·路卡斯（Arthur Maurice Lucas）先生，于1985年到天津講學(xué)，他著重介紹了英國的納菲爾“探索式教學(xué)”方法，認為要培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考分析問題能力、養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、掌握進行科學(xué)實驗的本領(lǐng)，可以將科學(xué)研究過程的三個因素：問題、方法和結(jié)果進行組合，形成課堂教學(xué)時八種常用的教學(xué)模式。

二、任務(wù)探究法教學(xué)模式

根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點，課堂教學(xué)的重點是工作項目中某一任務(wù)的完成，因此，將探究過程的主要因素確定為：任務(wù)、方法、過程與結(jié)果。其教學(xué)模式如下圖所示。

圖

1.任務(wù)

任務(wù)即根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的，學(xué)生需要掌握的某一理論或技能。本方法所指的任務(wù)為某一教學(xué)項目所包含的子項工作。任務(wù)是教師教學(xué)的目的、學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教與學(xué)的起點。任務(wù)主要源自以下三個方面。

第一，人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校針對社會需求所制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)策略，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的途徑是完成包含于各門課程中的教學(xué)任務(wù)。教師要認真研究專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程總?cè)蝿?wù)，并細化各工作項目（或每一課時）的具體任務(wù)。

第二，工作崗位。為適應(yīng)頂崗實習(xí)崗位或就業(yè)而由企業(yè)提出的任務(wù)。教師應(yīng)及時了解學(xué)生將來的實習(xí)崗位，并根據(jù)崗位工作的變化，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，學(xué)生興趣。任務(wù)不僅教師可以提出，學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好、結(jié)合專業(yè)特點提出自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生自選任務(wù)，并提供達到結(jié)果的必要幫助。

2.方法

方法即完成任務(wù)的手段與行為方式。方法的應(yīng)用可采取以下三種途徑。

第一，教師直接給出。教師直接講述探究方法，提出問題1：為什么要使用這種方法（學(xué)生分組討論、分析原理并回答問題。該過程在知技方面主要是促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握）。問題2：使用這種方法的優(yōu)缺點是什么？問題3：還有其他更有效的方法嗎（為拓展訓(xùn)練埋下伏筆）。教師給出方法前，要充分準(zhǔn)備操作所需要的各種設(shè)備、藥品等；給出方法后要講清操作方法、流程和注意事項。

第二，教師間接給出。教師在展示學(xué)習(xí)任務(wù)后，講解原理。學(xué)生根據(jù)原理，小組討論、設(shè)計實驗方法。學(xué)生向全班展示小組設(shè)計，討論、改進方法，并由教師主導(dǎo)形成最終方案。

第三，學(xué)生自主設(shè)計。教師展示任務(wù)后，由學(xué)生研究工作原理，設(shè)計操作方案。教師對學(xué)生的工作原理分析進行糾錯、精講，對方案的設(shè)計進行點撥。學(xué)生交流方案后，教師主導(dǎo)形成最終方案（這一點是與研究性學(xué)習(xí)的區(qū)別）。教師可以提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，研究工作原理，設(shè)計操作方案。

第二、第三種途徑是任務(wù)探究法的主要途徑。

3.過程

過程即方案的實施，主要有兩種途徑。

第一，教師示范。這是 “教學(xué)做”一體化方法中的傳統(tǒng)做法，對于許多設(shè)備精密、程序復(fù)雜、要求高的操作，教師先行演示（或虛擬演示）很有必要。但探究教學(xué)與傳統(tǒng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)的區(qū)別在于，教師在示范過程的每一步都要滲入探究的元素。如教師要適時提出：該步驟在整個過程中的作用是什么？為什么要這樣做？這樣做的理論依據(jù)是什么？還有其他途徑嗎？啟發(fā)學(xué)生思考，預(yù)留探究空間。

第二，學(xué)生自主實施。根據(jù)探究方案，學(xué)生自主實施操作。操作的組織最好以小組進行，特別是比較復(fù)雜的操作。教師在學(xué)生操作時要給予及時、有效的指導(dǎo)，對錯誤操作要立即制止，指出后果，師生共同分析原因。需要反復(fù)訓(xùn)練的技能，可以讓一個小組展示，全體學(xué)生觀摩，糾錯之后，各組自行訓(xùn)練，直到熟練掌握。學(xué)生自主實施是任務(wù)探究法的主要途徑。

4.結(jié)果

結(jié)果是在知技層面上，學(xué)生對任務(wù)知識的掌握和技能的形成。結(jié)果的呈現(xiàn)也可以有多種方式。

第一，教師給出。如果教師在布置任務(wù)、講清方法、示范過程后直接給出結(jié)果，然后由學(xué)生重現(xiàn)結(jié)果，這是傳統(tǒng)的驗證實驗法。任務(wù)探究法的做法是前置三個要素中的1～3個讓學(xué)生來完成，教師的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)與啟發(fā)。即教師給出結(jié)果，學(xué)生通過探究解釋結(jié)果的合理性。

第二，學(xué)生得出。在前置三個要素的實施過程中，學(xué)生得出結(jié)論。結(jié)果表現(xiàn)為：知識的歸納、總結(jié)，技能的掌握。學(xué)生的結(jié)論可以是正確的，也可以是有分歧的。教師對學(xué)生結(jié)論的處理方法是肯定正確的，而對不正確的采取三種方法：一是啟發(fā)學(xué)生得出正確結(jié)論，二是讓學(xué)生重新設(shè)計實驗、實施新的操作，三是鼓勵學(xué)生課后利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源解釋結(jié)論。

三、對教師的要求

1.準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)

任何一種教學(xué)方法都不可能適用于所有教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)探究法也不例外，其主要適應(yīng)于理、工科專業(yè)的理論-實驗課程和實驗課程。這類課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成某一專業(yè)技能，掌握完成該技能必要的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的不同，把握課程所包含的各項教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)性質(zhì)靈活賦予師生在探究過程中的角色，高質(zhì)量完成各要素的要求，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

2.善于創(chuàng)造施教條件

（1）任務(wù)探究法的教學(xué)組織形式是理實一體，在實驗、實訓(xùn)場所完成教學(xué)任務(wù)，因此，教師要在課前精心設(shè)計教學(xué)場所，提供學(xué)生探究必需的設(shè)備、材料、藥品和空間。

（2）任務(wù)探究法適用于小班教學(xué)，教師要分小班、合理配置各小班學(xué)生，也是提高探究法教學(xué)效率的重要條件。

（3）任務(wù)探究法的一些工作（特別是知識拓展）需要在課外完成，學(xué)校還要創(chuàng)造良好的圖書資源條件和實驗室開放條件。

3.具備良好的事業(yè)心

任務(wù)探究法的一個重要特點是角色轉(zhuǎn)變，即課堂的主人是學(xué)生。首先，這樣一項任務(wù)探究從開始到結(jié)束所需要的時間，就不能以一、二節(jié)課來限定，有些復(fù)雜的探究任務(wù)甚至需要幾天來完成；另外，探究教學(xué)需要大量的課前準(zhǔn)備時間，因此，教師要有更多的付出。

4.不斷提高自己

在探究活動過程中，學(xué)生會遇到各類問題，需要師生共同探討才能完成。所以，要想對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，教師就必須涉獵大量課程外的知識，不斷提高自己的技能水平。

參考文獻：

[1]靳玉樂.探究學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[3]津生.英國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀——路卡斯在天津講學(xué)內(nèi)容簡介[J].生物學(xué)通報，1987.

[4]王永詩，邵世光.要素組合探索式教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（6）.

（作者單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校）