摘 要：面對學生被動學習的現(xiàn)狀，本文從照鏡子的一般目的出發(fā)，分析鏡子與主動學習的關(guān)系。根據(jù)電子鏡頭的作用，構(gòu)想出運用錄音錄像提高教學效率、活躍學習氣氛的策略方案，構(gòu)想設(shè)計出師生對話平臺和同事對話平臺的建設(shè)性方案，以這兩個平臺來促進師生主動學習、共同進步。

關(guān)鍵詞：鏡子 錄像 直接評價 主動學習

愛因斯坦的父親對愛因斯坦說：“昨天我和你杰克叔去清掃一個大煙囪，那煙囪只有踩著里面的踏梯才能上去。他在前面，我在后面。我們抓著扶手一階一階地終于爬上去了，下來時，你杰克大叔依舊走在前面，我跟在后面。鉆出煙囪后，他的后背、臉上全被煙囪里的煙灰蹭黑了，其實我身上竟連一點煙灰也沒有。但是我看見你杰克大叔的模樣，心想我一定和他一樣，臉臟得像個小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看我鉆出煙囪時干干凈凈的，就以為他也和我一樣干干凈凈的，只草草地洗了洗手就上街了。結(jié)果，街上的人都笑破了肚子，還以為你杰克大叔是個瘋子呢?！?/p>

這故事會讓人想起自己懂事后第一次照鏡子看到自己模樣的感覺——吃驚、失望。沒有照鏡子之前，想象中的模樣和所見過最漂亮的人是一樣的，何曾想是這番模樣？

這個故事所反映的道理同樣可以用來評價我們的教學。人們的眼睛是很容易視覺疲勞的，比如一個新人來看一所學校、一個班級或一名老師的教學情況時，可以看到很多好的地方，也可以看到很多不好的地方?？吹臅r間稍長一點，就習以為?！煌恕?/p>

如果采用電子鏡頭記錄下那些對一個新人來說是比較特別的特寫鏡頭呢？如果讓在教學場景中的各角色回放一下自己的表演呢？情況可能會不太一樣。類似的例子是一個學小提琴的小孩參賽的故事。第一次參賽后，他媽媽向舉辦方索要比賽現(xiàn)場錄像的光盤。當小孩在錄像中看到自己因緊張而做的一些小動作時，他自己都笑了，承認了自己的不足，并在日常練習中自覺地改進。第二次比賽他媽媽也同樣索要了光盤，他自己看到明顯好多了，但仍然發(fā)現(xiàn)了自己不足的地方，并繼續(xù)努力去改進。

我們的老師和學生如果有機會看看自己真實的學習場景錄像，不用其他人說什么，他們就會發(fā)現(xiàn)各自的問題并努力改進的。

一、電子鏡頭在汽車維修教學中的應(yīng)用

筆者結(jié)合自己的實際工作，分析電子鏡頭相關(guān)的新技術(shù)在汽車維修教學當中的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。

1.汽修專業(yè)實習教學中的問題與分析

（1）與其他專業(yè)相比，汽修專業(yè)的學習和工作不可能每人一個工位，同時進行工作。這一方面是因為有大型教學設(shè)備不可能人手一臺，另一方面，在維修廠的實際工作情境中，也很少有單人獨立作業(yè)的現(xiàn)象。分工合作，是汽修專業(yè)的獨特之處。

基于上述特點，各學校都進行過深入分析研究，但都沒能很好地解決這樣一個問題：假設(shè)20人一個小班，分成4組，進行“四輪定位”的課題，在一般情況下，每所學校也就一臺四輪定位儀，因此一次只能有一組學生參與作業(yè)，那么另三組學生應(yīng)該干什么呢？對這一問題，理論上有各種各樣的設(shè)計，但都沒能很好地扭轉(zhuǎn)學習效率嚴重打折的狀況。

（2）在日常教學中，教師們還發(fā)現(xiàn)一個嚴重問題：好不容易輪到學生操作時，他們手忙腳亂，沒怎么做就結(jié)束了，對整個作業(yè)過程沒有什么印象，但是如果給學生機會再來操作一次，他們卻怎么也不愿意，說做過了。這一問題也很嚴重，如此一來，學前和學后又有什么差別呢？

（3）還有一個問題是設(shè)備損壞后的扯皮現(xiàn)象。典型的如拆裝類實操作業(yè)，每拆一次，就多剩一些小零件出來。設(shè)備損壞后，追究起責任來，誰都推得一干二凈，反正誰也沒有證據(jù)來證明是誰的責任。

汽修專業(yè)的這三大難題，是目前國家示范性教學改革必須面對并設(shè)法解決的問題，否則汽修專業(yè)的教學改革就不算成功。

2.對策

面對這三大難題，筆者認為錄音錄像技術(shù)可以有效破解這些問題。如果實操作業(yè)的全過程都有錄像為證，零件是誰剩下的，設(shè)備是誰損壞的，回放錄像就一目了然了。

對于學習態(tài)度不認真、不積極回答問題的學生，給他回放一下自己剛才的表現(xiàn)，讓他自己去看、去比較，找到自己的差距和問題。對于沒有輪到操作的同學無所事事的問題，有了視頻，并且將階段考核的方式改為學習工作成果展示，這種展示是像小電影一樣經(jīng)過視頻編輯的、最能展示該階段學習和工作成果的視頻短片。如果讓學習、作業(yè)過程如拍攝電影一樣，每組就是一個小團隊，那就夠?qū)W生們忙的了。輪到的小組處于拍攝環(huán)節(jié)，肯定有的忙，并且很費時間，所以要限定時間，到點就換組。沒輪到的小組則必須仔細研究學生工作頁、維修手冊這些“劇本”，要做好設(shè)備的調(diào)試準備，還要分配角色、虛擬預演等等。已經(jīng)輪過的小組進行拍攝后的后臺作業(yè)，分析所拍攝的各個鏡頭，進行視頻編輯，做新一輪補鏡頭操作前的各種準備。

學習每完一個階段后，學生編輯的視頻就是課題考核的重要證據(jù)，可安排周五分組回放學生自己的得意作品，以進行學生的自我評比。這樣學生對學習既有動力，又有壓力，就會主動去學習。

二、電子鏡頭在汽車維修教學中應(yīng)用的可行性分析

上面大致分析了錄音錄像技術(shù)在汽修專業(yè)教學中的應(yīng)用空間和發(fā)展前景。那么這一設(shè)想是否可行呢？有一位聽過筆者這一想法的同事就反問說：“那就不是汽修專業(yè)了，不就變成計算機專業(yè)了嗎？”

有疑慮是正常的，但我們可以能通過兩份電子資料消除類似的疑慮。一是《會聲會影X4》，二是《會聲會影X4完整教程》的教學視頻。稍有電腦基礎(chǔ)的同學，通過時長不到2小時的視頻學習，就能動手進行簡單的視頻編輯作業(yè)。

在設(shè)備方面，學校為每組配置一臺電腦，學生愿意的話，可使用自己已經(jīng)購置的筆記本電腦，錄音錄像最簡便的設(shè)備是手機，其次是相機，能有專業(yè)的DV當然更好，但卻沒必要，因為越貴重的東西就越專業(yè)，也就越不好用、不敢用。由此可見，在硬件和軟件方面，這一教學手段都是切實可行的。

三、電子鏡頭在汽車維修教學中應(yīng)用的意義

錄音錄像技術(shù)在教學中應(yīng)用的主要意義體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，這是個非常直觀的學生學習成果自我評價的手段。學生有學習過程的錄像，就可以像玩電子游戲一樣，清楚地看到自己處在第幾關(guān)及得分情況。

其次，像拍攝電影一樣上課，可以讓學習過程和玩電子游戲一樣有趣，從而有效提高學生的學習興趣，進而形成良好的學習習慣。

第三，錄像的回放可達到溫故而知新的效果，讓經(jīng)歷固化為經(jīng)驗。

第四，經(jīng)過編輯的視頻在學生家里播放，可以讓家長對學校的教育更加認同。在求職時播放，可以得到企業(yè)的認同。這樣就處理好了與學校關(guān)系最密切的兩個客戶群體的關(guān)系。

第五，當回放在同一鏡頭下上課的情境時，老師可一目了然地看出自己上課過程中的瑕疵，并有針對性地加以改進。

參考文獻：

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[4]南懷瑾.論語別裁·下冊[M].上海：復旦大學出版社，2011.

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）