摘 要：高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的語(yǔ)音教學(xué)是把母語(yǔ)（漢語(yǔ)）作為一種特定的語(yǔ)言加以審視，在學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的目的上，和中小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)有本質(zhì)性的差別。漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母都來(lái)源于拉丁字母，因此，在當(dāng)前全民皆重視英語(yǔ)的大背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程語(yǔ)音學(xué)習(xí)形成干擾已在所難免。本文試圖總結(jié)出這些干擾的具體表現(xiàn)，并極力探索出一些解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 英語(yǔ) 語(yǔ)音 干擾

現(xiàn)代漢語(yǔ)是眾多高校為中文專(zhuān)業(yè)、新聞專(zhuān)業(yè)及文秘專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課程，首先要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音方面的知識(shí)。然而，大學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和中小學(xué)階段的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的難度和學(xué)習(xí)的目的上則有本質(zhì)性的差別，它把我們的母語(yǔ)作為一種特定的語(yǔ)言加以審視，要求學(xué)生系統(tǒng)、全面、深入地理解并掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音理論，并在此基礎(chǔ)上形成一定的語(yǔ)音分析能力，指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)將漢語(yǔ)的部分語(yǔ)音理論和自己所了解的一些英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)相混淆，這與當(dāng)前我們?nèi)窠灾匾曈⒄Z(yǔ)的大背景有直接的關(guān)系。

近年來(lái)，對(duì)于絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生從小學(xué)、初中直至大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)生涯中必考英語(yǔ)，成人在出國(guó)、就業(yè)、評(píng)職稱(chēng)等社會(huì)生活中也會(huì)處處遇到英語(yǔ)的考驗(yàn)。在全民皆重視英語(yǔ)的大背景下，很多孩子甚至從幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。因此，當(dāng)學(xué)生把自己的母語(yǔ)漢語(yǔ)作為一種特定的語(yǔ)言系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的時(shí)候，已有的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音學(xué)習(xí)形成干擾就在所難免。鑒于此，筆者試圖結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些干擾的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，提出一些解決此問(wèn)題的對(duì)策。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾

（一）極易混淆部分漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母的讀音

漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母都來(lái)源于拉丁字母，拉丁字母最初是用來(lái)記錄拉丁語(yǔ)的字母，大約產(chǎn)生于公元前六七世紀(jì)。拉丁語(yǔ)是羅馬帝國(guó)的語(yǔ)言，拉丁字母筆畫(huà)簡(jiǎn)單，字體清楚，用它記錄語(yǔ)言便于書(shū)寫(xiě)和認(rèn)讀，加上宗教傳播等因素的影響，使得拉丁字母成為世界上流傳范圍最廣的字母。目前，世界上大約有120多個(gè)國(guó)家采用拉丁字母來(lái)記錄自己的民族共同語(yǔ)或?qū)⑵渥鳛橹贫ㄎ淖值幕A(chǔ)。由于存在這樣的淵源關(guān)系，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中經(jīng)常混淆部分漢語(yǔ)拼音字母和英語(yǔ)字母的讀音。

比如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上，看到n，很多學(xué)生會(huì)不假思索地將其讀成[en]；碰到x，一些學(xué)生頭腦中最先想到的不是漢語(yǔ)拼音字母的讀音[?]，而是[eks]；漢語(yǔ)拼音中的舌尖后送氣清塞擦音ch[t??]，常常會(huì)被一些學(xué)生誤認(rèn)為是英語(yǔ)當(dāng)中c、h字母組合所發(fā)的舌葉清輔音[t?]。

（二）難以掌握部分拉丁字母在漢語(yǔ)中的特殊用法

《漢語(yǔ)拼音方案》中的字母表依次列舉了現(xiàn)代漢語(yǔ)中所使用的26個(gè)拉丁字母，英語(yǔ)中也同樣使用了這26個(gè)拉丁字母來(lái)記錄自己語(yǔ)言中存在的音素。然而，外形相同的這26個(gè)拉丁字母在英漢兩種語(yǔ)言中具體的運(yùn)用情況卻差別很大。由于受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)生在理解和掌握部分字母在漢語(yǔ)語(yǔ)音中的用法的時(shí)候，往往顯得力不從心。

比如，關(guān)于字母y和w的使用，《漢語(yǔ)拼音方案》中規(guī)定：韻母表中i行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果i后面還有別的元音，就把i改為y，如果后面沒(méi)有別的元音，就在i前面加上y；韻母表中u行的韻母，在零聲母音節(jié)中，如果u后面還有別的元音，就把u改成w，如果u后面沒(méi)有別的元音，就在u前面加上w。這樣規(guī)定是為了在給諸如“大衣”“耽誤”這樣的詞語(yǔ)注音的時(shí)候，音節(jié)的界限不至于發(fā)生混淆，即這兩個(gè)字母在漢語(yǔ)中不表示任何音素，只起隔音的作用。然而由于英語(yǔ)中y和w是表示一定音素的，又常常處在單詞的開(kāi)頭，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，即便教師給學(xué)生多次強(qiáng)調(diào)y和w在漢語(yǔ)中的特殊性，一些學(xué)生仍然在其頭腦中難以建立起零聲母這個(gè)概念，將其誤認(rèn)為是輔音聲母。

（三）分不清漢語(yǔ)韻母的字母本質(zhì)和英語(yǔ)元音的音素本質(zhì)

現(xiàn)代漢語(yǔ)中共計(jì)有39個(gè)韻母，其中單元音韻母10個(gè)，復(fù)元音韻母13個(gè)，帶鼻音韻母16個(gè)，復(fù)合韻母都是由兩個(gè)，或者是三個(gè)、四個(gè)字母組合而成的。英語(yǔ)中共計(jì)有12個(gè)單元音，8個(gè)雙元音。在現(xiàn)代漢語(yǔ)韻母學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生注意到，漢語(yǔ)中的單韻母特別類(lèi)似于英語(yǔ)中的單元音，漢語(yǔ)中的部分復(fù)韻母又和英語(yǔ)當(dāng)中的雙元音發(fā)音相似。由于缺乏理性深入的分析和總結(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于前者的字母本質(zhì)和后者的音素本質(zhì)一般認(rèn)識(shí)不清。

漢語(yǔ)中的韻母往往表示特定的音素，而英語(yǔ)當(dāng)中的元音音素可能在特定的單詞中會(huì)通過(guò)不同的字母來(lái)表示。比如漢語(yǔ)拼音當(dāng)中的ai這個(gè)復(fù)元音韻母，實(shí)際上表示的是[a]和[i]這兩個(gè)音素的復(fù)合音，而英語(yǔ)當(dāng)中[ai]這個(gè)雙元音在具體的單詞中則是字母i和字母y都可以用來(lái)表示它，在單詞“bike”當(dāng)中就是字母i表示這個(gè)音素，而在單詞“my”中則是字母y來(lái)表示這個(gè)音素。

英語(yǔ)當(dāng)中，經(jīng)常是一個(gè)字母可以對(duì)應(yīng)多個(gè)音素，比如字母“o”，在“dog、not、hot”等單詞中所發(fā)的音是[?] ，而在“come、love、mother”等一些單詞中對(duì)應(yīng)的音素卻是[?]。除此之外，字母o有時(shí)還表示音素[u：]（do）和[u]（woman）。相比之下，漢語(yǔ)當(dāng)中，排除個(gè)別音素所存在的音位變體情況，我們所使用的絕大多數(shù)字母和其所表示的音素之間基本都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（四）不能區(qū)分部分字母在英漢兩種語(yǔ)言中和特定音位及音素的不同對(duì)應(yīng)情況

很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音章節(jié)音位這部分知識(shí)相對(duì)抽象難學(xué)一些。其實(shí)，音位只是從語(yǔ)音的社會(huì)屬性角度劃分出來(lái)的，是在一定語(yǔ)言中能夠區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位。學(xué)習(xí)音位理論的意義在于，一種語(yǔ)言或方言當(dāng)中有細(xì)微差別的輔音以及元音是很多的，但是用來(lái)書(shū)寫(xiě)它們的字母卻是越少越便于使用。如何用有限的字母去表示一種語(yǔ)言中諸多發(fā)音較為相似的音素，是音位理論學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)音位這部分知識(shí)對(duì)于創(chuàng)制和改革拼音文字、拼音方案等具有重要的意義。然而，由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是使用拉丁字母來(lái)記錄各自語(yǔ)言中存在的音素，所以部分字母在英漢兩種語(yǔ)言中和特定音位及音素的不同對(duì)應(yīng)情況，常常不能被學(xué)生準(zhǔn)確有效地區(qū)分。

比如，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都使用了p和b這兩個(gè)字母來(lái)記錄自己語(yǔ)言中特定的音素，但這兩個(gè)字母在兩種語(yǔ)言中所對(duì)應(yīng)的具體音素是有差別的。字母b，在英語(yǔ)中用來(lái)表示濁塞音[b]（bank），字母p在英語(yǔ)中，用來(lái)表示送氣的清塞音[p??]（push），以及不送氣的清塞音[p]（speak）。由于這兩個(gè)發(fā)音相似的音素在英語(yǔ)中各有自己出現(xiàn)的語(yǔ)音環(huán)境（送氣的[p??]一般是出現(xiàn)在單詞的開(kāi)頭，不送氣的[p]則常出現(xiàn)在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)的前面），所以在英語(yǔ)中它們一般被歸并為一個(gè)音位，是/p/這個(gè)音位的兩個(gè)條件變體，可以用同一個(gè)字母p來(lái)表示。

在漢語(yǔ)中，雖然也使用了p和b這兩個(gè)字母，p和b也對(duì)應(yīng)了兩個(gè)不同的輔音音位，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話中不存在濁塞音，因此字母b對(duì)應(yīng)的是不送氣的清塞音[p]（班bān），字母p對(duì)應(yīng)的則是送氣的清塞音[p??]（潘pān）。這樣的區(qū)別僅從表面的發(fā)音上是很難區(qū)分的。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常常將出現(xiàn)在重讀音節(jié)或次重讀音節(jié)前面的字母p為何發(fā)[p]的音，簡(jiǎn)單地解釋為清輔音的濁化，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音位及其條件變體這部分知識(shí)的時(shí)候往往不能很好地理解并有效地區(qū)分它們。類(lèi)似的問(wèn)題還存在于t和d，以及k和g這兩對(duì)字母上。

二、排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音學(xué)習(xí)干擾的對(duì)策

（一）漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)應(yīng)先入為主

在很多領(lǐng)域，“先入為主”的力量都是非常強(qiáng)大的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此。如果我們能“慎于始”，那么英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾就會(huì)大大降低。我們目前的現(xiàn)狀是，很多孩子在幼兒園階段，就已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)語(yǔ)音，但對(duì)于漢語(yǔ)拼音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)則往往到了識(shí)字的時(shí)候才會(huì)展開(kāi)，這樣本末倒置的學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)降低孩子們對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。相關(guān)的職能機(jī)構(gòu)及教學(xué)單位只有竭盡全力地使?jié)h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)在幼兒階段能夠先入為主，才能有效地幫助學(xué)生更加深入全面地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音理論。

（二）漢英對(duì)比的意識(shí)應(yīng)貫徹始終

眾所周知，一種事物的特點(diǎn)，只有在跟別的事物的比較中才能顯現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。恩格斯就曾強(qiáng)調(diào)，只有將本民族語(yǔ)言同其他語(yǔ)言進(jìn)行比較，才能真正懂得自己的語(yǔ)言。就目前來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)到了相當(dāng)豐富的英語(yǔ)知識(shí)，因此，對(duì)于擔(dān)任現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教師而言，一定要善于通過(guò)漢英對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)漢英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音規(guī)律上存在的區(qū)別和聯(lián)系，才能幫助他們更加深刻地認(rèn)識(shí)自己的母語(yǔ)在語(yǔ)音方面的獨(dú)特之處。

（三）國(guó)際音標(biāo)的紐帶作用不容忽視

早期現(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音教學(xué)的主要目的是全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話，推廣普通話。伴隨著全世界范圍內(nèi)所涌現(xiàn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，以及全民外語(yǔ)水平的提高，該課程在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，還要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N語(yǔ)音現(xiàn)象做出合理的分析。因此，很多高校在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中，都非常重視國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。國(guó)際音標(biāo)是由國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)制定的一套行之有效的記音符號(hào)，用它來(lái)記音不僅可以彌補(bǔ)漢語(yǔ)拼音字母的不足，還能夠幫助學(xué)生以此為紐帶更好地理解漢英兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音上的區(qū)別和聯(lián)系，以便更加有效地排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)音理論學(xué)習(xí)所形成的各種干擾。

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾及具體的干擾原因和解決的對(duì)策應(yīng)該得到該課程任課教師的足夠重視。在以往的教學(xué)研究當(dāng)中，學(xué)者們更多地側(cè)重于探究母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，很少探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)所造成的多種干擾。毋庸置疑，英語(yǔ)作為我們這個(gè)民族與世界接軌的一種工具手段不容忽視。站在民族語(yǔ)言發(fā)展的立場(chǎng)上來(lái)看，我們的后代對(duì)于自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果更應(yīng)該得到大家加倍的關(guān)注。

（顏娜 陜西西安 西安思源學(xué)院人文學(xué)院 710038）