摘 要：古代漢語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型培養(yǎng)模式構(gòu)建的薄弱環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)類(lèi)型化培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在崗位中的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力特征，激發(fā)學(xué)生的自我能力培養(yǎng)潛能。古代漢語(yǔ)課程實(shí)現(xiàn)這樣的能力培養(yǎng)取向，需要規(guī)避課程能力培養(yǎng)的局限性，從課程體系本身入手，轉(zhuǎn)換教學(xué)角度和思路，在傳統(tǒng)的“語(yǔ)言理論+語(yǔ)言材料”的教學(xué)格局中尋找突破口。

關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 局限性 可行性

隨著應(yīng)用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)正在實(shí)現(xiàn)研究型精英教育向綜合應(yīng)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生具備專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、類(lèi)型化的綜合應(yīng)用型素質(zhì)。但漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標(biāo)難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在古代漢語(yǔ)課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。探討“古代漢語(yǔ)”課程實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對(duì)課程本身和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都具積極意義。

一、明確現(xiàn)有應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理論對(duì)本課程能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義

各界同仁就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“綜合應(yīng)用型”教育的培養(yǎng)方向進(jìn)行了大量研究探討，大致形成這樣一個(gè)系統(tǒng)論述：

（一）視本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心

應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專(zhuān)業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會(huì)涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和母語(yǔ)環(huán)境中，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應(yīng)用，本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更多的詞匯語(yǔ)料積累，具有優(yōu)于其它專(zhuān)業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有類(lèi)型化培養(yǎng)性質(zhì)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的大方向。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，社會(huì)分工日益細(xì)化，不同的社會(huì)工作崗位，對(duì)人才類(lèi)型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類(lèi)型化取向。能力類(lèi)型決定著人才類(lèi)型，大學(xué)所培養(yǎng)的人才類(lèi)型與社會(huì)需求的能力類(lèi)型對(duì)應(yīng)度越高，其社會(huì)認(rèn)可度才能越高。經(jīng)過(guò)一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才類(lèi)型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類(lèi)型外，由于專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征，我們的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型還出現(xiàn)了管理型、服務(wù)型、綜合型等多種“業(yè)外”類(lèi)型。專(zhuān)業(yè)能力不具有類(lèi)型化特征，談不到“應(yīng)用”。

（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能

學(xué)校教育不具有終身制，但應(yīng)具有終身性。能力培養(yǎng)，應(yīng)慮及培養(yǎng)對(duì)象的能力需求，發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，利用學(xué)生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點(diǎn)在于充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)能力，其實(shí)是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學(xué)生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實(shí)自己。

系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理論指導(dǎo)各門(mén)具體課程。而具體課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在慮及社會(huì)崗位職業(yè)需求、學(xué)生能力需求等因素的同時(shí)，從課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等要素入手。

二、明晰現(xiàn)階段古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的局限性

古代漢語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)組成。但在現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)并沒(méi)有多少舉措。除一些師范類(lèi)高等院校在此類(lèi)課程的實(shí)用性方面進(jìn)行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類(lèi)高等院校學(xué)生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學(xué)型特征，這一職業(yè)應(yīng)用能力的獨(dú)特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應(yīng)用型為主的普通高等院校。

現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語(yǔ)課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語(yǔ)》等。這類(lèi)教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時(shí)量的不足，只好將教學(xué)內(nèi)容一壓再壓。同時(shí)，課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)部分普通高等院校的學(xué)生而言，艱深枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學(xué)生就戲稱(chēng)古漢語(yǔ)為“苦漢語(yǔ)”。教師只好縮小課堂容量，降低學(xué)習(xí)難度?？蛇@樣做的結(jié)果是知識(shí)起點(diǎn)降低，甚至與中等教育重復(fù)，非但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了課程本身的學(xué)習(xí)意義。

從20世紀(jì)50年代課程設(shè)置時(shí)起，王力、陸宗達(dá)等前輩就將古代漢語(yǔ)的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進(jìn)一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級(jí)語(yǔ)感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)?！边@樣的課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，缺少相應(yīng)的“應(yīng)用型”特征。加之教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺(jué)得在今后的工作和學(xué)習(xí)中基本不會(huì)進(jìn)行大量的古代文獻(xiàn)閱讀，忽視了古今漢語(yǔ)的共通性和語(yǔ)感培養(yǎng)，讓注重實(shí)用效應(yīng)的普通大學(xué)生難以在短期體會(huì)到能力效果。

我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強(qiáng)，實(shí)踐空間小。綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特征、社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對(duì)社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素的考慮。對(duì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特征過(guò)分突出，追求專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和傳承，進(jìn)而忽視了其他要素。對(duì)課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應(yīng)用型能力取向形成矛盾。

三、探尋古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的可行性空間

任何一門(mén)課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程培養(yǎng)能力的開(kāi)發(fā)往往僅固守在“傳授語(yǔ)言理論”，借以指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“分析研究語(yǔ)言問(wèn)題的能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、形成良好語(yǔ)感”的范疇。但如果論及“正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，就有兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題擺在我們面前：何為“正確”，語(yǔ)言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個(gè)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的？舉一個(gè)例子，許多非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語(yǔ)言使用也基本不會(huì)有多少語(yǔ)言錯(cuò)誤。甚至一些未接受過(guò)高等教育的人，其語(yǔ)言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力并不突出?？梢?jiàn)，“運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門(mén)課程，就要迎合培養(yǎng)目標(biāo)，明確“是什么樣的語(yǔ)言能力能夠體現(xiàn)類(lèi)型化的專(zhuān)業(yè)特征，能夠使學(xué)生在崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓(xùn)練形式可以起到這樣的作用？”

個(gè)體的語(yǔ)言能力會(huì)有多種運(yùn)用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學(xué)生掌握理論。注重對(duì)理論的辨析、傳承和深入研究，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。相反，應(yīng)用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學(xué)生對(duì)理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺(jué)在今后實(shí)際工作中缺少理論的使用機(jī)率。他們需要的是觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識(shí)別力，需要對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，就實(shí)用性而言，學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言材料的積累和體悟，將更有助于實(shí)際語(yǔ)言能力的提高，更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力。

理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言類(lèi)課程的能力培養(yǎng)空間其實(shí)還在“語(yǔ)言理論+語(yǔ)言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對(duì)“語(yǔ)言理論”和“語(yǔ)言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語(yǔ)言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時(shí)有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練：

我校是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財(cái)經(jīng)文秘”。按照慣例開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等語(yǔ)言類(lèi)課程。另設(shè)有文字學(xué)、漢語(yǔ)史等選修課程。古代漢語(yǔ)課程用許嘉璐編著的《古代漢語(yǔ)》教材（1992年版），分上中下三冊(cè)，課時(shí)僅68學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來(lái)體現(xiàn)“應(yīng)用型”思路：

1.增加古代文選的閱讀量。對(duì)教材選文進(jìn)行篩選，按精讀、自讀分類(lèi)。其中精讀文占所學(xué)選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語(yǔ)法規(guī)范樣本；自讀選文要求學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀，進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換復(fù)述，放棄逐字逐句的翻譯習(xí)慣。并利用課余，開(kāi)展“成語(yǔ)知識(shí)大比拼”“我看古今風(fēng)俗”“講古事、論古人”等活動(dòng)，擴(kuò)大課堂輻射力。

2.保留理論體系“文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁”的幾五分格局。將“音韻、訓(xùn)詁”兩項(xiàng)內(nèi)容放在選修課進(jìn)行?！罢Z(yǔ)法理論”的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的既有語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細(xì)化分類(lèi)，并盡量融入文選閱讀中進(jìn)行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動(dòng)、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞性判斷句、名詞的活用等知識(shí)，基本是大學(xué)生的既有知識(shí)，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對(duì)比，缺乏整體觀。進(jìn)一步的理論分析，只會(huì)使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識(shí)的輸入。如教材將名詞作狀語(yǔ)部分細(xì)分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類(lèi)型，只是便于舉例和深入分析語(yǔ)義，其實(shí)并沒(méi)有新知識(shí)的輸入。但這種細(xì)分會(huì)給學(xué)生知識(shí)含量增加直觀感受。細(xì)碎的分析和講述還會(huì)加深這種感覺(jué)。為此，名詞部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，我們先給學(xué)生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語(yǔ)名詞的獨(dú)特性特征。選用代表性語(yǔ)料加以簡(jiǎn)單證明，使學(xué)生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。

3.注意古今漢語(yǔ)的聯(lián)系和對(duì)比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學(xué)意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問(wèn)題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語(yǔ)詞的今用等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)句法、詞法的學(xué)習(xí)，突出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的延續(xù)性，學(xué)生獲得古語(yǔ)及典故積累，擴(kuò)大語(yǔ)言涵蓋面；并通過(guò)早期漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，吸取古代漢語(yǔ)邏輯縝密的表達(dá)特征。另外，在語(yǔ)料還原的古語(yǔ)語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒別力。

在考核環(huán)節(jié)，我學(xué)院經(jīng)過(guò)多次研討， 制定了《中文系學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計(jì)劃的制定、讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告的完成，即興演說(shuō)、報(bào)告會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)以及研究性小論文寫(xiě)作等都納入學(xué)生的期末成績(jī)鑒定。

四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。

高等院校的教師，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書(shū)齋，拘于課堂，喜于論道。對(duì)管理型、服務(wù)型等各職業(yè)類(lèi)型的崗位需求知之甚少。對(duì)人才的社會(huì)需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個(gè)體狀況的了解不充分。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有“應(yīng)用型”選擇。加之對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和投入，很多教師會(huì)努力傳授自己的所學(xué)所長(zhǎng)，唯恐知識(shí)含量欠缺。就此，教師首先要形成應(yīng)用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對(duì)傳統(tǒng)研究型語(yǔ)言學(xué)知識(shí)“懂取舍、敢取舍”。

教師對(duì)課程知識(shí)體系的取舍，決定因素在于學(xué)生的實(shí)際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會(huì)實(shí)踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生能力需求。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、商學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究。一要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件走出書(shū)齋和課堂，親身參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學(xué)生的職業(yè)取向、能力特點(diǎn)、能力取向等，了解近年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點(diǎn)和崗位工作狀況，以便更好地確立有實(shí)際價(jià)值的能力培養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，相關(guān)院校之間經(jīng)驗(yàn)交流溝通，也是更新教師觀念、促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。

除了做好調(diào)研工作，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征制定適合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學(xué)大綱，甚至編撰適合本學(xué)校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論同步進(jìn)行。

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（包克菲 內(nèi)蒙古呼和浩特 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院 010010）