摘 要：文章對來自世界五大洲的近兩百名留學(xué)生進行大樣本的聲調(diào)感知實驗研究，統(tǒng)計各個聲調(diào)的感知偏誤率。實驗數(shù)據(jù)指出，留學(xué)生對陽平和陰平的感知難度最大，去聲次之，上聲最小。較高的偏誤率說明學(xué)生在建立漢語聲調(diào)范疇時仍存在較大的問題，在教學(xué)中需要加強有針對性的訓(xùn)練。聲調(diào)教學(xué)中應(yīng)分別抓住“高”“升”“低”“降”的特征，幫助學(xué)生建立對漢語聲調(diào)的科學(xué)認知。另外，對不同學(xué)習(xí)時間的留學(xué)生聲調(diào)偏誤進行分組統(tǒng)計，顯示留學(xué)生對聲調(diào)的感知能力并沒有隨著學(xué)習(xí)時間的累積有顯著的提高，而是在零起點入門階段學(xué)習(xí)之后就進入穩(wěn)定階段，因而教師必須抓住聲調(diào)教學(xué)的黃金階段，重視聲調(diào)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 聲調(diào)感知 聲調(diào)習(xí)得偏誤 聽辨實驗

一個外國人的漢語說得好不好，其發(fā)音是否地道是重要的標(biāo)準之一，漢語聲調(diào)是外國留學(xué)生習(xí)得漢語發(fā)音的最大難題。在習(xí)得漢語聲調(diào)的過程中，對聲調(diào)的聽覺感知與其發(fā)音的準確程度有緊密的聯(lián)系，正確的感知可能帶來準確的發(fā)音，錯誤的感知則必然造成發(fā)音的偏誤。對留學(xué)生進行漢語聲調(diào)聽辨實驗的分析，判斷其在聲調(diào)感知上呈現(xiàn)的偏誤特點，可以在教學(xué)中增強針對性，為聲調(diào)教學(xué)提供指導(dǎo)。從已有的研究成果來看，目前多以個案研究法為主，即分國別地對各位留學(xué)生的聲調(diào)感知進行聽辨實驗，且采取的數(shù)據(jù)樣本都比較有限。本文擬對來自世界各地留學(xué)生進行大樣本的聲調(diào)感知研究，分析留學(xué)生漢語聲調(diào)感知的普遍性偏誤特征，并結(jié)合普通話聲調(diào)的聲學(xué)特點，嘗試找到偏誤產(chǎn)生的原因，為聲調(diào)教學(xué)提供借鑒。

一、實驗對象及方法

（一）實驗對象

參與本次聽辨實驗的對象為義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年春季的183名在校留學(xué)生，均為非學(xué)歷生，年齡集中在20～30歲。按在校學(xué)習(xí)時間來看，零起點三個班53人，第一學(xué)期，學(xué)習(xí)時間0～4個月；初級四個班80人，第二學(xué)期，學(xué)習(xí)時間5～8個月；中級兩個班35人，第三和第四學(xué)期，學(xué)習(xí)時間8～16個月；高級一個班15人，學(xué)習(xí)時間16個月及以上。

從國籍來看，他們來自世界五大洲46個國家，其中非洲17國共66人，主要來自非洲法語國家和阿拉伯國家；亞洲15國共86人，主要來自西亞阿拉伯國家和韓國、中亞等；南美5國共13人，主要來自哥倫比亞、墨西哥等；歐洲7國共15人，主要來自俄羅斯、波蘭等；另有來自北美的美國和加拿大的3人。從母語背景來看，以阿拉伯語、法語為主，兼有韓語、英語、西班牙語等共20多種語言。這些不同背景的學(xué)生根據(jù)漢語水平隨機分布在各個班級，每個班級都是一個小小的“聯(lián)合國”。

（二）實驗方法

聽辨測試表的制作取材于《發(fā)展?jié)h語-初級綜合1》，此教材為本校留學(xué)生零起點入門教材，所有學(xué)生都做過從第一課到第四課的“聽后標(biāo)上聲調(diào)”及“在聽到的音節(jié)后面畫√”的練習(xí)。我們把這些練習(xí)中的54個音節(jié)制成一張測試表，其中陰平調(diào)10個，陽平調(diào)12個，上聲調(diào)13個，去聲調(diào)19個。這些音節(jié)在發(fā)音材料中隨機排列。發(fā)音材料由教材所配CD的錄音用Cool Edit Pro編輯而成，每個音節(jié)重復(fù)兩次，之后停頓兩秒給學(xué)生標(biāo)調(diào)的時間。聽辨測試在課堂上進行，完成后統(tǒng)一收回答卷，分類統(tǒng)計各聲調(diào)的偏誤率。

二、各聲調(diào)的偏誤率統(tǒng)計分析

回收183份樣本，共9882個音節(jié)，誤聽總數(shù)達到2282個，即總的偏誤率達到23%。用各個聲調(diào)的偏誤數(shù)除以該聲調(diào)的總數(shù)，得到各個聲調(diào)的平均偏誤率，見表1。

表1：各聲調(diào)的偏誤率

調(diào)類陰平陽平上聲去聲

偏誤率29%33%13%21%

從偏誤率來看，陽平的偏誤率最高，陰平次之，去聲其后，上聲的偏誤率最低，即留學(xué)生對陽平的感知最差，對上聲的感知最好。用SPSS進行單因素方差（ANVOA）檢驗，顯著性系數(shù)Sig=0.00，說明四個聲調(diào)的偏誤率差異不是偶然的，而是存在統(tǒng)計意義上的差別。再用SPSS進行LSD檢驗，得到四個聲調(diào)之間任何兩兩比較的顯著性系數(shù)Sig均小于0.05（見表2），也就是說，任意兩個聲調(diào)之間的偏誤率都存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。

通常認為，當(dāng)新音位的感知正確率達到80%～90%時，就可以認為在中介語的感知系統(tǒng)中已經(jīng)成功地建立了新的語音范疇（Eckman，1991；李嵬，2000）。從這個意義上來說，平均23%的偏誤率表明該校留學(xué)生尚未成功建立漢語聲調(diào)范疇，尤其對陽平和陰平的辨別感知能力還是較差。換句話說，從留學(xué)生對漢語聲調(diào)的感知難度上看，陽平>陰平>去聲>上聲，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，強化訓(xùn)練。

三、各聲調(diào)誤聽為其他聲調(diào)的情況分析

每個聲調(diào)都有被誤聽為其他聲調(diào)的三種可能，考察各聲調(diào)誤聽為其他聲調(diào)的比例，可以看出留學(xué)生最容易混淆即難以區(qū)分的調(diào)類，在教學(xué)中應(yīng)有針對性的指導(dǎo)。各聲調(diào)誤聽為其他聲調(diào)的比例見表3。

表3：各聲調(diào)誤聽為其他聲調(diào)的比例

調(diào)類陰平陽平上聲去聲

誤聽為陰平—11%3%6%

誤聽為陽平14%—7%12%

誤聽為上聲2%18%—2%

誤聽為去聲12%4%2%—

下面就該表的實驗數(shù)據(jù)所反映的問題結(jié)合聲調(diào)的聲學(xué)特征（圖1）分析原因：

（一）陰平分別與陽平、去聲產(chǎn)生混淆

表格第一列中，陰平分別有14%和12%的比例被誤聽為陽平和去聲，表格第二列中，陽平有11%的比例被誤聽為陰平，表格第四列中，去聲也有6%被誤聽為陰平?？梢?，陰平是非常容易與陽平或者去聲產(chǎn)生混淆的。這可以從聲學(xué)空間圖上找到原因。陰平作為高平調(diào)，其聲調(diào)特征點是起點和終點都位于調(diào)域的上部；陽平的聲調(diào)特征點是尾部，其作為低升調(diào)，尾部到達調(diào)域的最高處。去聲的聲調(diào)特征點是起點，去聲作為高降調(diào)，起點始于調(diào)域的最高處。也就是說，陰平與陽平、陰平與去聲的聲調(diào)特征點分別都在調(diào)域上部有所重合。因而，當(dāng)留學(xué)生沒有較好地把握這三個調(diào)類的調(diào)型特征，即沒有把握陽平的“升”、去聲的“降”和陰平的“平”的特點時，很容易在聽感上產(chǎn)生混淆。由此可見，在聲調(diào)教學(xué)時，必須讓學(xué)生對聲調(diào)的調(diào)型特征有清晰的把握。

（二）陽平和上聲容易產(chǎn)生混淆

表格第二列在陽平調(diào)的聽辨感知中，被誤聽為上聲的比例最高，為18%；表格第三列在上聲的聽辨感知中，被誤聽為陽平的比例也比陰平和去聲高。由此可見，陽平和上聲也是容易互相混淆的兩個聲調(diào)。這說明在聲調(diào)教學(xué)中，教師和學(xué)生都有可能過度強調(diào)了上聲調(diào)“升”的特點，因而與陽平的“升”調(diào)無法區(qū)分。實際上，結(jié)合聲學(xué)空間圖來看，普通話上聲的主要聲學(xué)特點是“低”，有近2/3的時長都停留在調(diào)域的底部。實驗語音學(xué)研究指出，上聲的實質(zhì)是低平調(diào)，上聲214的2是發(fā)音生理的調(diào)頭，4是邊界現(xiàn)象的調(diào)尾（石鋒、冉啟斌，2011），“調(diào)頭的降、調(diào)尾的升，都是次要的”（王力，1979）。因而在上聲的教學(xué)過程中，最需要強調(diào)的是“低”的特點，甚至不妨將其作為“低平調(diào)”進行教學(xué)，則不至于令學(xué)生混淆了上聲與陽平。

（三）陽平和去聲混淆的質(zhì)疑

需要提出的是，陽平有4%的比例被誤聽為去聲，去聲有12%的比例被被誤聽為陽平。陽平和去聲，一個是升調(diào)，一個是降調(diào)，兩者由標(biāo)準的發(fā)音人發(fā)出標(biāo)準音時，其聲學(xué)特征的區(qū)別應(yīng)該是非常明顯的，有這么高的偏誤率極有可能是測試對象混淆了兩者的標(biāo)調(diào)符號。本實驗的測試對象中，母語為阿拉伯語或官方語言為阿拉伯語的留學(xué)生占了近一半的比例，阿拉伯語的書寫習(xí)慣是從左到右，受此影響，陽平的標(biāo)調(diào)符號“′”會被他們當(dāng)做降調(diào)符號來書寫，因而大量的去聲被標(biāo)記為陽平。這種可能性需要對本次實驗對象按母語分類統(tǒng)計時進行驗證。

（四）上聲和陰平、去聲不容易混淆

從數(shù)據(jù)來看，陰平被誤聽為上聲的比例為2%，上聲被誤聽為陰平和去聲的比例分別為3%和2%，去聲被誤聽為上聲的比例也是2%，即上聲分別和陰平、去聲比較容易被區(qū)分。上文已經(jīng)指出，上聲主要位于調(diào)域底部，陰平主要位于調(diào)域的上部，去聲作為高降調(diào)、其聲調(diào)特征點也位于調(diào)域上部，因而上聲與陰平或去聲都不容易混淆。

四、學(xué)習(xí)時間對聲調(diào)感知的分組統(tǒng)計

漢語學(xué)習(xí)者對漢語聲調(diào)的感知范疇隨著學(xué)習(xí)時間的累積有一個動態(tài)建設(shè)的過程，還是在學(xué)習(xí)的初級階段就得以建立和維持，這在以往的研究中有不同的結(jié)論。本文將此次183名測試樣本的平均偏誤率用SPSS進行以學(xué)習(xí)時間為因子的單因素方差檢驗，得到Sig.=0.779，大于0.05，反映出學(xué)習(xí)時間并沒有對漢語聲調(diào)的感知偏誤率產(chǎn)生顯著的影響。按不同學(xué)習(xí)時間分組的偏誤率進行兩兩對比，得到任何兩組之間的顯著性系數(shù)均大于0.05，說明了學(xué)習(xí)時間并沒有對漢語聲調(diào)的感知產(chǎn)生積極的作用。

因為該校留學(xué)生都是按入學(xué)時間分班的，我們按照班級對各班的偏誤率進行進一步單因素方差檢驗，Sig.=0.638，任何兩個班級之間進行兩兩比較，Sig.均大于0.05，說明即使是零起點和高級班的學(xué)生，在聲調(diào)感知的偏誤率上也沒有顯著不同。

此項數(shù)據(jù)是否說明留學(xué)生在零起點三、四個月的漢語聲調(diào)學(xué)習(xí)之后即產(chǎn)生聲調(diào)的“石化”現(xiàn)象，我們不能對此下結(jié)論。但至少可以說明，留學(xué)生的聲調(diào)感知能力在此出現(xiàn)了停滯，也就是說，其聲調(diào)感知能力并沒有隨著學(xué)習(xí)時間的累積有所提高，之后一年、兩年甚至更長時間的漢語學(xué)習(xí)都沒有顯著提高其聲調(diào)感知能力。我們可以嘗試從以下幾方面分析原因：

第一，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)隨著時間的推進，其詞匯量顯著增加、表達能力逐漸增強。留學(xué)生進入一定的交際環(huán)境后，能較為成功地完成交際任務(wù)，因而，其對漢語聲調(diào)的關(guān)注度逐漸減少，甚至忽視聲調(diào)的作用，而更多地把學(xué)習(xí)重心放在詞語和句法方面，從而使得其對聲調(diào)的感知能力產(chǎn)生停滯，難以提高。

第二，教師在課堂教學(xué)中，在基礎(chǔ)語音入門之后，課堂重點也逐漸轉(zhuǎn)移到詞匯、語法等方面，逐漸忽略語音教學(xué)的重要性。教材的編寫也是這樣，隨著學(xué)習(xí)進度的推進，便不再出現(xiàn)語音練習(xí)，教師在課堂上沒有繼續(xù)強化聲調(diào)聽辨和發(fā)音練習(xí)，未能及時糾正學(xué)生的聲調(diào)偏誤，從而造成學(xué)生對聲調(diào)的偏誤難以克服。

五、對聲調(diào)教學(xué)的建議

（一）聲調(diào)教學(xué)必須準確把握聲調(diào)特征，幫助學(xué)生建立正確的聲調(diào)范疇

漢語教師應(yīng)具備基本的語音學(xué)常識，對漢語聲調(diào)的聲學(xué)特征非常熟悉，只有準確把握四聲的調(diào)型和調(diào)域特征，才能進行科學(xué)的漢語聲調(diào)教學(xué)。

“高”“升”“低”“降”分別是“陰、陽、上、去”四個聲調(diào)的基本特征，教學(xué)中應(yīng)著重強調(diào)這四點。從聲學(xué)空間圖上看，陰平主要位于調(diào)域的上部，屬于高平調(diào)，上聲主要位于調(diào)域的底部，是個低平調(diào)，在教學(xué)時務(wù)必突出其“高”和“低”的特征。學(xué)陰平時，可讓學(xué)生盡力提升音高，高到極限；學(xué)上聲時，讓學(xué)生盡可能降低音高，低至極限。這樣一“高”一“低”的對比，在聽覺上和發(fā)音生理上的差異都是十分鮮明的。陽平和去聲雖然在調(diào)域上分別與陰平和上聲有所重合，但其一升一降，調(diào)型是完全不同的，因而如果抓準了調(diào)型，也不容易與其他聲調(diào)混淆。聲學(xué)空間圖是四個聲調(diào)不同聲學(xué)特征的直觀反映，不妨將其引入聲調(diào)課堂教學(xué)中。

（二）聲調(diào)教學(xué)中體現(xiàn)針對性，對容易混淆的聲調(diào)進行對比訓(xùn)練

總的來說，留學(xué)生對陽平和陰平的感知難度最大，去聲次之，上聲最小，較高的偏誤率說明學(xué)生在建立漢語聲調(diào)范疇時仍存在較大的問題，在教學(xué)中需要加強有針對性地訓(xùn)練。陰平易與陽平、去聲混淆，陽平易與上聲混淆，這就需要進行對比性教學(xué)，不斷強化訓(xùn)練，讓學(xué)生準確掌握各聲調(diào)的聲學(xué)特征。另外，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中給予準確到位的信息輸入，發(fā)音清晰，不妨略帶夸張地體現(xiàn)各聲調(diào)的區(qū)別特征，加深學(xué)生的感知印象。

（三）把握聲調(diào)教學(xué)黃金時間，重視零起點語音教學(xué)

按照學(xué)習(xí)時間分組對四個聲調(diào)偏誤率的統(tǒng)計考察顯示，學(xué)習(xí)時間并沒有對聲調(diào)感知范疇的建立產(chǎn)生積極的作用?？梢姡闫瘘c入門階段是漢語聲調(diào)教學(xué)的黃金階段，如果基礎(chǔ)打不好，很難隨著學(xué)習(xí)時間的推移而有所進展。因此，對外漢語教師，必須高度重視漢語聲調(diào)的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的四聲聽辨能力。在漢語語音教學(xué)中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生對聲調(diào)有一個科學(xué)的認知，在學(xué)習(xí)過程中不斷強化訓(xùn)練。

因篇幅所限，漢語聲調(diào)的感知范疇因不同母語背景而體現(xiàn)出何種差異，還需要對本次實驗數(shù)據(jù)進行分類研究；將另撰文探討。另外，漢語聲調(diào)的感知偏誤是否直接影響學(xué)習(xí)者的發(fā)音偏誤，也需要繼續(xù)對其進行發(fā)音測試，并結(jié)合實驗語音學(xué)進行分析研究。

（本文系2011年浙江省語言文字工作委員會課題《漢語國際化教學(xué)中的文化感知力培養(yǎng)的探索》階段性成果，項目編號[ZY2011C41]）

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（吳燕萍 浙江義烏 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游分院 322000）