摘 要：理工科院校作為我國科技型人才培養(yǎng)的重要陣地，其院校學(xué)生的綜合水平對我國今后的發(fā)展至關(guān)重要，理工科院校學(xué)生在人文素質(zhì)方面的弱勢逐漸凸顯。文章針對我國理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的不足，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：理工科院校 大學(xué)生 人文素質(zhì)教育

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-159-02

隨著社會的不斷發(fā)展，我國人才市場的需求已經(jīng)從過去的單一技術(shù)型人才逐步轉(zhuǎn)化為復(fù)合型人才，理工科院校作為培養(yǎng)我國科技型人才的主要陣地，其院校學(xué)生的綜合水平影響著我國以后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要，加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育是當(dāng)務(wù)之急。

一、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人們在人文方面具有的綜合素質(zhì)就是人文素質(zhì)，是人文科學(xué)知識個體價值觀、人生觀、世界觀及其人格、修養(yǎng)、氣質(zhì)方面的內(nèi)化，是人之所以為人的最基本的品質(zhì)和態(tài)度；另一方面，人文素質(zhì)也包含哲學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)、文明禮儀、倫理道德、政治理論、語言文學(xué)和歷史等在內(nèi)的文化素質(zhì)，是人內(nèi)在氣質(zhì)和精神的外在綜合表現(xiàn)，更反映著一個人的文明程度。人文素質(zhì)是人文知識通過人文教育積累與內(nèi)化的結(jié)果，并非天生獨(dú)有的。

人文素質(zhì)教育是教學(xué)生如何、怎樣做人的以人為本的教育，重點(diǎn)在精神及人格方面。培養(yǎng)具有實踐能力及創(chuàng)新精神的人才是素質(zhì)教育的目標(biāo)，貫穿于教育過程的始終。人文素質(zhì)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及品格，有助于學(xué)生良好道德修養(yǎng)的形成，學(xué)生感悟力及想象力的開發(fā)和思維方式的完善。

二、理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析

1.院校內(nèi)人文氣息不濃厚。現(xiàn)代高校過于注重人才的專業(yè)化培養(yǎng)，專業(yè)越來越多，越分越細(xì)，觸及范圍也越來越少，因此，專業(yè)知識學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。高校課程主要分為必修課、選修課、限選課三種，對于理工科院校的學(xué)生來說，專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課的比例達(dá)到了70%以上，而人文課程除了一些人文類選修課和政治理論課外很少觸及其他，其比例不足10%。在這不足10%的比例中，課程多數(shù)只是涉及政治性知識，其他的人文知識就很難涉及了。

從整體上看，理工科院校內(nèi)人文氣息不濃厚的另一個重要原因是大學(xué)生對精神食糧的忽視。文化和文學(xué)的積累是一個民族的脊梁。吸收優(yōu)秀的文學(xué)精神糧食是培養(yǎng)大學(xué)生良好政治觀和人文素質(zhì)的重要途徑。不少大學(xué)生不懂得欣賞高雅的藝術(shù)，反而沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)游戲。一些學(xué)生對國際走向及重大政治事件漠不關(guān)心，抱著事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度，對社會上的文化活動和熱點(diǎn)問題缺乏關(guān)心。只有少部分的理工科院校學(xué)生由于自己的興趣愛好積累少量的人文方面的知識素養(yǎng)，但他們也并沒有完全的認(rèn)識到人文素質(zhì)的重要性，更沒有對人文知識提出更深入的見解。

2.缺乏針對人文素質(zhì)教育的校園文化活動。人文素質(zhì)教育的途徑不僅僅局限于課堂上的學(xué)科中，更蘊(yùn)藏于豐富的校園文化活動中。傳統(tǒng)的理工科院校的校園活動主要圍繞其學(xué)科設(shè)置來組織安排，更偏向于實踐活動和科技活動，而文藝活動、精彩的人文方面的學(xué)術(shù)報告卻鮮為人知。校園活動的枯燥，使一些學(xué)生不融入集體，以自我為中心，生活目標(biāo)不明確，一些學(xué)生對事物的評判從功利和實用出發(fā)，缺乏人文的態(tài)度和情感，行事極端，目光短淺，出現(xiàn)了高“智商”，低“情商”的現(xiàn)象。

3.理工科教師欠缺人文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師對學(xué)生的影響是不可估量的。大部分理工科院校的教師在授課過程中過分強(qiáng)化專業(yè)意識，對于人文素質(zhì)教育宣傳力度很低，沒有把專業(yè)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，更沒有在教學(xué)中有意識的滲透人文教育，教師對人文知識嗤之以鼻，學(xué)生更無法從教師那里得到人文知識興趣。事實上，人文素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)都離不開專業(yè)教師的參與與配合。教師處事的原則、審美觀念、思維方式、治學(xué)精神等，會無聲的熏陶著學(xué)生。一些理工科院校的教師知識結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不高，人文知識不扎實，知識面不寬廣。尤其是一些青年教師由于成長于計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，其人文素質(zhì)不足，思想認(rèn)識不夠全面。在高校對青年教師的選拔中，對學(xué)術(shù)成就和專業(yè)素質(zhì)過分追求，忽視了人文素質(zhì)的重要性，而在教師的培養(yǎng)中也只關(guān)注專業(yè)水平的強(qiáng)化，忽視了人文素質(zhì)的提高。

三、提高理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑

1.營造濃郁的人文知識氛圍。馬克思曾經(jīng)說過，“人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。”營造良好的人文素質(zhì)教育氛圍，加強(qiáng)對學(xué)校人文氛圍的建設(shè)對提高理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)有很大的幫助，更是開展人文素質(zhì)教育的必要方法。提高學(xué)生的人文素質(zhì)，需要學(xué)生在環(huán)境熏陶和自身努力下感悟與體驗。優(yōu)秀的人文氛圍會在潛移默化之中影響著學(xué)生，學(xué)生在無形中感受著、熏陶著人文氣息。好的人文環(huán)境是通過活動環(huán)境、自然環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等所體現(xiàn)出來。學(xué)校內(nèi)的各種設(shè)施，甚至一草一木都應(yīng)彰顯人文情懷，讓學(xué)生在大環(huán)境下受到熏陶，得到啟迪。各所高校都有自己獨(dú)特的文化氛圍與學(xué)術(shù)特征，這是極為寶貴的，是各個高校的隱形財富，理工科院校在人文氛圍的營造上要區(qū)別于其他高校，加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，灌輸主流文化，把娛樂性與學(xué)術(shù)性相結(jié)合，使學(xué)生在理工科院校內(nèi)也能感受到濃郁的人文氣氛。

2.開展豐富的人文知識活動。校園文化活動是提高理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生可以從聽取人文知識相關(guān)講座、選修感興趣的人文課程等方式娛樂身心、開闊視野、汲取知識，從而對人文知識得到深一步的了解與啟迪。社團(tuán)是高校中最具有創(chuàng)新性與活力的學(xué)生群體，是一個為學(xué)生提供鍛煉與實踐的平臺。充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，通過引導(dǎo)、支持和鼓勵社團(tuán)組織開展各種有意義的富有人文知識內(nèi)涵的活動與社會實踐，鍛煉學(xué)生的集體意識與人際交往能力，在社團(tuán)活動中體會為人民服務(wù)的價值與快樂，增強(qiáng)學(xué)生對社會，對群體的認(rèn)識，使參與其中的學(xué)生切身體會到人文知識的魅力與重要性，使學(xué)生自覺地將寶貴的精神財富發(fā)揚(yáng)光大，在潛移默化之中提高大學(xué)生的人文素質(zhì)及品格情操。

3.提高相關(guān)教師的人文素質(zhì)?？鬃釉f：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。由此可見教師的重要性。教師是引導(dǎo)學(xué)生品德形成、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵。對于理工科院校教師人文素質(zhì)不高的問題，可以挖掘更多優(yōu)秀人文專業(yè)畢業(yè)生，聚集更多在人文方面有成果的教師，壯大理工科院校人文素質(zhì)教育的師資隊伍。與此同時，要加大對教師人文知識的培訓(xùn)力度，在新教師崗前培訓(xùn)考核時，相應(yīng)的考察一些人文知識，對在職的人文教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)。提高人文教師的人文素質(zhì)固然重要，但專業(yè)課教師與基礎(chǔ)課教師的人文素質(zhì)也不容忽視。在理工科院校，理工科老師對學(xué)生的影響是重大的。理工科老師應(yīng)在專業(yè)的教學(xué)中灌輸人文教育，而不能單一的強(qiáng)化專業(yè)知識忽略了其他。專業(yè)課老師對人文素質(zhì)教育不感冒的另一個重要原因是專業(yè)與人文的有機(jī)結(jié)合不足且宣傳力度不夠。理工科老師要善于挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富的人文方面的資源，在教學(xué)中收集人文教育內(nèi)容并將其滲透其中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，推薦一些相關(guān)的人文書籍給學(xué)生，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的人文興趣，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。教師不應(yīng)僅僅向?qū)W生傳授知識，更要在多方面關(guān)心學(xué)生的身心成長，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?，使學(xué)生人文素質(zhì)在無形中得到提升。

[本文為黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素質(zhì)的教學(xué)體系研究，課題編號：GBC1211104]

參考文獻(xiàn)：

1.蔣研川，楊清明.理工科大學(xué)生人文精神的缺失及培育[J].高等建筑教育，2009（3）

2.黃卉.大學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題及對策[J].江西教育科研，2007（7）

3.賈振岐.科學(xué)與人文教育融合強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)提高及能力培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（24）

4.張宏雷.理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育路徑分析[J].中國青年研究，2008（9）

5.劉威.理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（6）

（作者單位：黑龍江科技學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150027）（責(zé)編：呂尚）