摘要：筆者從教學實踐中領(lǐng)悟到，教師在教學中會不自覺的表現(xiàn)出一種自我中心傾向，造成教學中的心理偏差。本文闡述了這種自我中心傾向的主要行為，并給出矯正途徑。

關(guān)鍵詞：自我中心；傾向；心理偏差；矯正措施

瑞士著名心理學家皮亞杰說過，人從兒童期開始就有一種自我中心傾向，這種自我中心傾向束縛人的認識能力，限制人的思維發(fā)散。阻礙人對全體的適應(yīng)。作為一名教師往往這種自我中心傾向更易表現(xiàn)出來，造成教師在教學中的心理偏差。

1 教師的自我中心傾向的主要表現(xiàn)

1.1 過分強調(diào)所教學科的重要性

教學中，教師為了樹立自身的威信，讓學生重視所教學科，總是強調(diào)這一學科如何重要，并且用測驗、考試、增加作業(yè)量來迫使學生把過多的精力花在上面。結(jié)果，學生疲于應(yīng)付，效果很差，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展，既使這科的分數(shù)上去了，學生的整體狀況也不會好，更是違反了當今新課程的理念。筆者在高中物理教學中，曾有不正確的心理作用，認為教學是個體勞動，只要自己所教學科好就可以交代過去了。于是在高一起就在課堂上教學內(nèi)容大容量，課外作業(yè)大運動量，測驗、考試頻繁，不斷地告誡學生要認真對待這門功課，甚至說高考中這科考高分高校如何感興趣，學生整天處于緊張中，以應(yīng)付各種訓練。然而高考下來，本學科成績雖然說得過去。但學生的整體水平明顯受到影響，比預(yù)想的目標差距不小，這固然有許多因素所致，但忽視教師的非自我中心化實現(xiàn)是一個重要原因。后來在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下，著重打整體戰(zhàn)，努力克服學科自我中心傾向，注意使學生平衡發(fā)展，重視學生的主動學習，在讓學生學會學習上多下功夫，使得自己的物理教學不斷適應(yīng)現(xiàn)代學習要求，讓自身的心理偏差不斷得到自我矯正，教學效果也不斷得到提升。

1.2 課堂上一言堂教學

具有教師自我中心傾向造成的心理偏差在課堂上的表現(xiàn)總是以師者自居，滔滔不絕四十五分鐘，常常以為教學經(jīng)驗比較豐富，把各種要學生掌握的內(nèi)容都有條有理板書于黑板，往往課堂時間總是不夠用，總覺得講不了，甚至覺得教材要求高，不講不行，想讓學生練，時間不夠用。筆者有過這樣的體會，有時課前備課的很認真，但只考慮到把知識傳授下去，課上講得很累。節(jié)奏很快，自以為得意，但結(jié)果學生反映遲鈍，雖然個個聚精會神，但作業(yè)下來，遠不盡人意，而有時備課中較多地從學生的思維狀況去考慮，原以為達不到要求的，實際卻是人人都參與到其中，互相啟發(fā)，許多本來是教師講的話，學生在討論中都能懂了。兩種課的對比，使筆者認識到，教師心理跟學生心理是“合拍共振”。

1.3 夸大教師的指導作用

教學中受到自我中心傾向影響，教師不自覺地表現(xiàn)出教師的權(quán)威，嚴格的要求學生按規(guī)定的模式去學習、思考、作業(yè)，總以為自己是絕對正確，完美無缺，造成學生思維方式的狹隘、片面，對學到的知識絕對化，猶如嬰兒只會吃別人喂給的嚼爛的食物。受這種心理偏差的影響，在對待基礎(chǔ)較薄弱的“差生”上，總是認為“差生”如何如何的不是，不從教的方面去思考，“同樣一個班的學生，同樣的教法，你怎么就不行”常常作為這些教師的依據(jù)所在。使得這部分學生為逃避老師的指責，平時課上聽不懂，課后不敢問，做作業(yè)只好抄抄了事，測試時能偷看就偷看。不能偷看就任其自然，隨老師怎么處置。造成這樣的后果，教師負有不可推卸的責任！

1.4 教師與學生的思維脫節(jié)

課堂教學中，教師受自身知識層次限制，以為自己看來很簡單的問題學生也容易理解，不考慮學生是不是具備理解某些問題所需的經(jīng)驗背景，也不考慮他們的年齡特征和智力發(fā)展程度，使得教師與學生的思維不能銜接，讓學生成了容納一些支離破碎的死板知識的容器。例如，高一物理摩擦力的教學中，對摩擦力的方向，學生只能從相對運動或相對運動的趨勢的方向去判斷。但教師若在課堂上對剛學物理的學生去分析圖中A、B間的摩擦力的方向顯然是為難學生的做法。因為A、B間是否存在摩擦力與其加速度有關(guān)，加速度α=0，就沒有摩擦力存在，加速度的方向就是A受到的摩擦力的方向。這些知識對未學習牛頓第二定律的學生是無法理解的。

上述表現(xiàn)可以看出，教師在教學中造成的這些心理偏差會給學生的學習帶來消極的影響，必須引起教師的足夠的重視，努力克服自我中心傾向。象心理學家皮亞杰所說：“達到客觀化要以解除自身的中心化為條件?！?/p>

2 克服對策

2.1 不斷提高自身的素質(zhì)

教師要通過認真學習教育學、心理學，掌握從事教育、教學活動的基本知識和基本技能，做到具有廣泛的文化科學修養(yǎng)和多方面的才能，不僅精通本專業(yè)的知識，更要具備相關(guān)學科的理論，更需在新課程理念下提升自己的教育素養(yǎng)。同時克服個人主義。事業(yè)心要建立在對學生全面負責的基礎(chǔ)上，一切從學生的利益出發(fā)，在科學高度綜合化的今天，要以學生全面發(fā)展的需要為根本，為全面提高學生整體素質(zhì)而勤奮努力，奮斗不止。

2.2 各學科要團結(jié)合作，協(xié)調(diào)共進

素質(zhì)教育理論認為。學生的發(fā)展過程是各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，只有促進學生各方面的素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能提高學生素質(zhì)的整體水平，教育的實踐也充分證明了這一點。因此?？朔處熥晕抑行膬A向的一個重要舉措就是任課教師間要和學校、班主任經(jīng)常交流班級情況，統(tǒng)一課外作業(yè)量，牢牢確定打整體戰(zhàn)的思想，不拖課，不過多地布置作業(yè)，不頻繁的單科檢測，不以成績高低來脅迫學生。作為教師不能以自己的好惡來針對學生，不能自己覺得重要就強加給學生，不能以學生學得成績好壞來認識學生。在高考應(yīng)試壓力下，更應(yīng)該讓學生成為學習的主人。而不能按教師的一廂情愿來要求學生。

2.3 努力改進課堂教學方法

一個好的教師應(yīng)該能夠超越自己的認知結(jié)構(gòu)，善于設(shè)身處地的從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，著眼于學生的實際來考慮問題，講授知識，從而真正地達到培養(yǎng)能力之目的。

現(xiàn)代認知心理學指出，同一個刺激對于不同的認知結(jié)構(gòu)可以包含完全不同的意義，因此教師不能認為適合自己認知結(jié)構(gòu)的刺激就一定適合于學生的認知結(jié)構(gòu)。因此要克服教師的一言堂，就要注意實現(xiàn)非自我中心化，課堂上要從實際出發(fā)，有的放矢，實行啟發(fā)式，充分調(diào)動學得積極性，留給學生充分的思考、練習，取得課堂的最佳效果。

課堂教學中，講授課上筆者的主要做法是：（1）講引結(jié)合。講授的目的在于引導學生思考。例如物理概念的教學，為講清概念的來龍去脈，首先要有意識的引導學生從大量的事實面前認識到共同的本質(zhì)特征來。這對理解概念是極為有用的。（2）講問結(jié)合。在教學中，始終要注意學生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即以提問的方式來進行反饋，及時診斷，及時矯治，使學生活動始終與學生的認知水平合拍。（3）講議結(jié)合。教學的講授沒有學生的議論，講得再好，也只能是一種自我欣賞。課堂上，針對某一疑難問題，教師講過之后，再給學生議一議，既留給學生思考有一喘息的機會，也對學生的思維發(fā)散有進一步的促進作用，實現(xiàn)學生的“內(nèi)化”。（4）講動結(jié)合。物理課是建立在科學實驗的基礎(chǔ)上，課堂上要千方百計地讓學生動動手，要利用學生手上的書、筆及課桌等，特別是在講析習題時，有條件的首先把題目空間化，產(chǎn)生感性的認識，使學生的思考通過自身的實踐自發(fā)地向縱深發(fā)展。（5）講練結(jié)合。每節(jié)課都有一定量的時間用于學生的練習。通過練習才能把課本的知識，教師講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識。課堂練習貫穿于整個課堂中，可以一開始作為復(fù)習知識做練習，也可以在講解新知識通過具體的練習達到理解目的，還可以在學生的練習中鞏固所學的內(nèi)容。

2.4 寬待“差生”

克服教師對基礎(chǔ)薄弱的“差生”的心理偏差。首要的是轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，決不能用成績的好壞來衡量學生的優(yōu)劣。決不能把學生看成不能變化的物體。其次要對這部分學生給予更多地關(guān)心、鼓勵和督促，不斷矯正學習中出現(xiàn)的毛病，不斷地增強他們的信心。即使成績上不去也要從培養(yǎng)人的角度，從提高素質(zhì)的角度去盡教師的職責。在筆者所教學生中，凡是老師給予特別關(guān)懷的對他們的成長都有著意想不到的促進作用。如一個學生基礎(chǔ)很一般，在一次生病后，筆者及時開車送他到醫(yī)院，雖無大礙，但卻使這個學生感動不已，在后來的學習中變化很大，最后出乎意料地考取了本科。另一個學生，高考前一個學期，擔心體育運動項目長跑不達標，筆者和他約定，每天早晨筆者到宿舍喊他，到操場一起跑步，也只堅持了一個多月體育就達了標。同時這個學生在學習上進步也非常明顯，至今對他都難于忘懷這段經(jīng)歷。

總之，教師自我中心傾向造成的心理偏差在教學中會不知不覺，或多或少地有所表現(xiàn)，只有引起高度重視，不斷地在教學實踐中尋求對策，才能及時給予克服和糾正，這對改革課堂教學方法、提高教學質(zhì)量、適應(yīng)新課程要求也是一件十分有必要而又有意義的事。

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（欄目編輯 劉榮）