摘要：閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是對知識掌握和了解的開始，對今后的學(xué)習(xí)和認知都起到很重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對于貫徹“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力都是不容忽視的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實際，對如何培養(yǎng)初中學(xué)生物理閱讀能力進行探討。

關(guān)鍵詞：物理閱讀；培養(yǎng)；教材

1 問題提出

物理閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀物理資料，獲取物理知識，并應(yīng)用這些知識解決物理問題的能力。近幾年來，隨著新課程理念“從生活走向物理，從物理走向社會”的深入落實，全新的“信息題”已悄然進入全國各地的中考試卷中，這類題的出現(xiàn)并不是偶然的，它標志著中考朝著重能力考察的方向的改革，標志著新的高一級學(xué)校選拔學(xué)生標準的確立，也給物理教學(xué)改革指明了方向。

信息題的特點是知識新、閱讀量大，為了提供相應(yīng)的背景知識，題目的文字冗長，且包含大量的新名詞術(shù)語、新的計算公式、常數(shù)。情境是學(xué)生在課堂教學(xué)所未涉及的，往往取材于現(xiàn)代科技發(fā)展的最前沿、或是與生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系的社會熱點問題。雖然這類題起點高、立意新，但落點底，題目所給信息與中學(xué)基礎(chǔ)知識密切相關(guān)，看似超綱，實則扣本。所涉及的物理知識并不復(fù)雜，運算量也不大，甚至只需運用簡單的物理、數(shù)學(xué)常識就可以得出答案。由于這類題創(chuàng)設(shè)的情景新，知識內(nèi)容新，要求學(xué)生即學(xué)即用，迅速捕捉信息并且利用信息，這對學(xué)生閱讀能力及分析解決問題能力的考察更是淋漓盡致。但很多學(xué)生見了長題就怕讀，即使讀了也感覺吃力，不能從題中捕獲、提取有用的信息，完全不能或不能完全理解題目的物理過程和實質(zhì)，不能建立物理模型，找不到解決問題的突破口。因此對學(xué)生的閱讀能力有很高的要求：學(xué)生需要獨立完成閱讀，接受信息，再將信息進行有效提煉、加工、聯(lián)想、類比等處理。在初中物理教學(xué)中，必須克服重講輕讀、重練輕讀的現(xiàn)象，重視對學(xué)生物理閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力的必要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于充分發(fā)揮教材的作用

物理教材是編者依據(jù)課程標準、在充分考慮學(xué)生心理生理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編制而成的，它符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求。教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行學(xué)習(xí)的主要材料，具有極高的閱讀價值。教材也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。目前很多的課堂教學(xué)，用學(xué)案代替了教材，用教師深入淺出的講解、學(xué)生的大量練習(xí)代替了閱讀教材，這顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，要教會學(xué)生有效地閱讀教材。發(fā)揮教材的最大作用。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是“終身教育，終身學(xué)習(xí)”現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)。高速發(fā)展、瞬息萬變的當(dāng)今世界，決定了現(xiàn)代人不僅要有扎實寬厚的知識功底，更需要有較強的自學(xué)能力，以便能不斷調(diào)整、不斷提高自己，適應(yīng)社會的發(fā)展。閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，在物理教學(xué)中，教會學(xué)生閱讀，顯然符合現(xiàn)代社會發(fā)展的教育思想。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

物理教材內(nèi)容豐富，既有現(xiàn)象的描述，又有現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。內(nèi)容的表述既有文字語言，又有數(shù)學(xué)語言，還有實驗語言。教師可以充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如引導(dǎo)好學(xué)生閱讀教材中的插圖，可以讓學(xué)生形象、直觀地理解物理知識；引導(dǎo)好學(xué)生閱讀教材中的信息庫，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，擴大學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力的策略

從認知心理學(xué)的角度分析，閱讀并非是被動、機械地吸收信息，它是積極、主動地獲取信息的過程。閱讀過程中，學(xué)生不斷獲得外界信息，用自己的認知結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)所讀的新材料和新知識，從而使頭腦中的知識結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、不斷擴大和不斷增值，達到學(xué)習(xí)的目的。要使學(xué)生順利地進行閱讀，必須以教材、閱讀材料、圖表等為載體，激發(fā)閱讀興趣、明確閱讀動機、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法和技巧，采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)、提高閱讀能力。

3.1 加強課前預(yù)讀，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

多年來，很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽課處于被動狀態(tài)。其原因是教師沒有對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，或只是口頭上提預(yù)習(xí)要求而不做具體指導(dǎo)，也沒有檢查措施。這種“軟作業(yè)”學(xué)生會“軟處理”，預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，毫無效果。因此教師應(yīng)將之改為“硬作業(yè)”，強化訓(xùn)練課前閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師在新授課前，可依據(jù)教學(xué)目標，精心組織、設(shè)計一些思考題或提綱，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。設(shè)計的問題要有啟發(fā)性、概括性、針對性、多樣性。可以向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時應(yīng)注意了解的內(nèi)容：

①閱讀完一節(jié)，要了解這節(jié)課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進行的。說明了什么問題？

②這節(jié)課文講了幾個物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？

③課文中的插圖說明了什么？能自己動手制作一些實驗器材嗎？

筆者在《動能勢能機械能》這節(jié)課前設(shè)計如下幾個預(yù)習(xí)問題：

①做功的兩個必要因素是什么？

②什么是動能、彈性勢能、重力勢能。

③請列舉生活中的一些具有動能、彈性勢能、重力勢能的物體的幾個實例。

④如圖1所示，運動著的錘子將釘子釘入木板中，錘子對釘子做功了嗎？錘子具有能量嗎？

⑤如圖2所示，子彈做功了嗎？

子彈具有能量嗎？

⑥閱讀課本活動12.2卡片為什么會跳起來利用家中器材自制如圖3示會跳的卡片。

通過這些預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，有的放矢的進行閱讀，了解課文的中心要點。逐步學(xué)會突出問題，并設(shè)法解決。

3.2 注重課堂精讀，教會學(xué)生閱讀的方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師應(yīng)針對閱讀方法給予一定的指導(dǎo)，使其真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

教學(xué)過程中，教師要花時間引導(dǎo)學(xué)生精讀物理教材，學(xué)生閱讀教材的過程，就是物理概念逐步形成、理解、記憶的過程。學(xué)生剛開始不易讀懂物理課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，教師必須耐心引導(dǎo)、指導(dǎo)，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。對物理教材中的重點知識、難點內(nèi)容，要通過反復(fù)閱讀了解其內(nèi)涵和外延。例如牛頓第一定律的內(nèi)容中：“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”其中“保持靜止狀態(tài)”和“靜止狀態(tài)”是不同的，物體處于靜止狀態(tài)時其合力不一定為0，但物體保持靜止狀態(tài)時其合力一定為O。不但要精讀物理結(jié)論，還要精讀物理過程，很多學(xué)生在閱讀教材的過程中，只看結(jié)果而忽視過程；只對物理概念、物理原理進行機械記憶，而對物理概念的建立、物理原理的推導(dǎo)過程不理確；只知道物理實驗的結(jié)果，但對物理實驗操作過程及其工作原理，卻弄不清楚。這樣學(xué)生對知識掌握其實很膚淺，對此，教師在精讀指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生注重精讀結(jié)果，同時也要注重過程。教材中還有大量的插圖，這些插圖與文字配合，形象、生動、直觀地說明了一些物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，方便了學(xué)生進行觀察、想象、理解和應(yīng)用，適合初中學(xué)生發(fā)展的需要，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這就要求我們在教學(xué)中重視對插圖的精讀，要充分利用插圖的教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其作用。

3.3 強化課后閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

課后閱讀是課堂精讀的拓展，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。教師要重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)。例如為了加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的視野，教材中增加了“生活物理社會”、“讀一讀”、“信息庫”等閱讀材料。教師要引導(dǎo)好學(xué)生對這部分內(nèi)容進行課外閱讀。這些閱讀材料大致分為深化知識類、開闊眼界類、介紹物理學(xué)史類和聯(lián)系實際類。對不同類型的閱讀材料要采取不同的方法組織閱讀：可以根據(jù)內(nèi)容編寫幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考；可以先讓學(xué)生自由閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上提問，教師歸納答疑；可以學(xué)生自讀后。組織小組討論，編輯板報；可以要求學(xué)生自編課本劇、舉辦故事會、演講比賽。靈活多樣的課外閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到潛移默化的思想教育。

總之，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多給學(xué)生一些閱讀指導(dǎo)，多給學(xué)生一些閱讀時間，多給學(xué)生一些閱讀材料，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育物理課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊旭.談物理閱讀能力培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2008，（2）：3.

（欄目編輯 劉榮）