[摘要] 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育與臨床教學(xué)是密不可分的，隨著醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)老師走向臨床可以提出創(chuàng)新性，把握實(shí)用性和檢驗(yàn)可行性；臨床教師走向基礎(chǔ)可以更新知識(shí)，轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)成果，促進(jìn)臨床教學(xué)。因此，基礎(chǔ)與臨床師資互動(dòng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)教育；基礎(chǔ)；臨床；可行性

[中圖分類號(hào)] R647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 2095-0616（2013）07-162-02

醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)包括是從醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及醫(yī)學(xué)專業(yè)課程3個(gè)階段，分別是由來自不同行業(yè)的老師任教，而基礎(chǔ)老師在自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有較深的造詣，是否能夠轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐頗受關(guān)注；臨床教師在醫(yī)院實(shí)踐中接觸最新的診療方案，但在自己的研究方面缺乏基礎(chǔ)的深入理論支持，本研究從理論方面探究基礎(chǔ)與臨床師資互動(dòng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的可行性。

1 基礎(chǔ)老師走向臨床的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)相關(guān)課程老師，如醫(yī)用物理，化學(xué)，生化等課程老師，很多是來自非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校，在各自研究領(lǐng)域有較高的造詣，為本領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)。成為醫(yī)學(xué)院校一名教師，離開原有的研究平臺(tái)，缺乏各種硬件及軟件支持，使原來的研究方向受到阻礙，但是如果基礎(chǔ)老師利用所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)掘臨床醫(yī)學(xué)所需，兩者有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)出一個(gè)新型邊緣學(xué)科，更好的為社會(huì)服務(wù)，同時(shí)也更密切的聯(lián)系了醫(yī)學(xué)教育，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育有的放矢。

1.1 基礎(chǔ)老師走向臨床可以找到更實(shí)用的科研方向，創(chuàng)新性

醫(yī)學(xué)研究是無邊的，每一個(gè)點(diǎn)都可以出很大成果，基礎(chǔ)老師走向臨床可以利用所學(xué)知識(shí)解讀臨床的復(fù)雜流程的同時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)更簡(jiǎn)潔、有效、節(jié)約的方案，使自己的綜合專業(yè)知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到升華，在科研上找到新的創(chuàng)新點(diǎn)，在教學(xué)上找到較好切合實(shí)際的案例，使教學(xué)科研雙豐收[1]。

1.2 基礎(chǔ)老師到臨床可以了解臨床前沿內(nèi)容，實(shí)用性

實(shí)用性也是教學(xué)和科研的基礎(chǔ)特性之一。隨著科技的日新月異發(fā)展，臨床診療手段也隨之更新，新技術(shù)，新藥物及新設(shè)備層出不窮，特別是外科微創(chuàng)技術(shù)的發(fā)展和患者美觀需求，選擇不同的路徑和確?；颊甙踩珜?duì)傳統(tǒng)開刀式的外科醫(yī)師提出更高的要求，如解剖老師到臨床，會(huì)結(jié)合掌握的知識(shí)，提出更加合理、安全的入路，在應(yīng)用解剖的科研中發(fā)揮作用；同時(shí)在授課過程，能夠把基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，講授栩栩如生，更重要利用啟發(fā)練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，為某些微創(chuàng)手術(shù)提供更好的路徑。

1.3 基礎(chǔ)老師到臨床可以檢驗(yàn)可行性

一名基礎(chǔ)老師除了原來所學(xué)專業(yè)知識(shí)外，更重要的是所學(xué)專業(yè)在臨床的應(yīng)用，在浩瀚的醫(yī)學(xué)知識(shí)庫(kù)中，會(huì)找到與所學(xué)專業(yè)結(jié)合點(diǎn)；這些想法和思路，經(jīng)過探索，作出成果，這些成果是否臨床所需，是否可靠，都需要臨床驗(yàn)證。很多情況下，其盲目研究的成果，是臨床已經(jīng)淘汰的知識(shí)或者對(duì)臨床診療毫無意義。如果提前走向臨床，與臨床醫(yī)師研討，可能會(huì)避免走彎路及得到更實(shí)用的成果。

1.4 基礎(chǔ)老師到臨床可以了解臨床需求，更新和把握重點(diǎn)[2]

教師的基本職責(zé)是傳道、授業(yè)及解惑。醫(yī)學(xué)院校傳播知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)就是傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)老師能夠在精通本學(xué)科專業(yè)知識(shí)同時(shí)，結(jié)合臨床所需，生動(dòng)的講授基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生更有效掌握知識(shí)，更熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)[3-4]。

2 臨床老師走向基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)

2.1 臨床老師到基礎(chǔ)可以更新知識(shí)，更多臨床治療新依據(jù)，更好的鑒別診斷及對(duì)因治療

臨床教師畢業(yè)后基本是以關(guān)注本專業(yè)知識(shí)為主，能夠掌握本專業(yè)的過去和現(xiàn)在知識(shí)，甚至了解未來本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于同樣迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)忽略，處于不管不問的境界。而臨床知識(shí)往往是一個(gè)結(jié)果，其診療依據(jù)多數(shù)來自基礎(chǔ)知識(shí)支持，臨床老師到基礎(chǔ)可以更新知識(shí)，更多臨床治療新依據(jù)，更好的鑒別診斷及對(duì)因治療[5]。

2.2 臨床老師到基礎(chǔ)可以了解基礎(chǔ)研究成果，更好為臨床服務(wù)

臨床老師到基礎(chǔ)，可以更好的了解基礎(chǔ)新進(jìn)展，發(fā)掘基礎(chǔ)新成果，對(duì)臨床的診療有所啟迪，更好服務(wù)于臨床[6]。

2.3 臨床老師到基礎(chǔ)可以更好的創(chuàng)新

臨床教師在臨床實(shí)踐過程中會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象，搜集現(xiàn)有知識(shí)不能很好地解釋，一些診療措施不能在人體試驗(yàn)，走向基礎(chǔ)，可以復(fù)制臨床現(xiàn)象，在基礎(chǔ)中找到答案，更好的服務(wù)患者。

2.4 臨床老師到基礎(chǔ)更好的教學(xué)

臨床教師注重的實(shí)踐教學(xué)，特別是操作性質(zhì)的訓(xùn)練，當(dāng)一個(gè)復(fù)雜問題需要用基礎(chǔ)知識(shí)解釋時(shí)，往往有一定困難，甚至用陳舊理論解釋或者不能解釋，臨床老師到基礎(chǔ)，可以更好了解知識(shí)，更系統(tǒng)的講解，有利于學(xué)生掌握[7]。

總之，臨床教師與基礎(chǔ)老師互派學(xué)習(xí)，可以使基礎(chǔ)和臨床更有效的結(jié)合，對(duì)醫(yī)學(xué)教育、科研及臨床都是一個(gè)促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[6] 顏關(guān)明，楊紅忠，周巧玲.臨床教學(xué)基地師資隊(duì)伍培養(yǎng)的思考[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，6（2）：71-72.

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（收稿日期：2013-03-04）