大學(xué)新生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問題是一直比較受關(guān)注的問題，也一直是大學(xué)班主任和輔導(dǎo)員們必須面對的問題。作為理工科院校的大學(xué)新生的班主任和大學(xué)新生專業(yè)基礎(chǔ)課教師，筆者對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)問題做過一個調(diào)查。調(diào)查對象為一個班級的學(xué)生，計40人。通過兩個月的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生超過30人；能自如應(yīng)對大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生僅有3人；其余的同學(xué)需要花較多的時間和精力，能勉強跟得上大學(xué)的學(xué)習(xí)。這一結(jié)果顯示了大學(xué)新生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的極大不適應(yīng)。

不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的原因

新生進(jìn)入大學(xué)后要面對一個全新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會與人相處，學(xué)會過一種集體的生活，這對大學(xué)生來說需要時間去努力適應(yīng)。而除了生活方面的影響外，大學(xué)新生對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)還受到多種其他因素的影響，通過調(diào)查總結(jié)，主要集中在以下幾個方面。

學(xué)習(xí)節(jié)奏方面 學(xué)生普遍反映的第一個方面是大學(xué)上課速度太快，課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)跟不上課程的教學(xué)內(nèi)容，究其原因是大學(xué)的課程內(nèi)容一方面比高中多出很多。另一方面由于課時所限制，書上的很多內(nèi)容很難全面鋪開細(xì)講，因此習(xí)慣了慢節(jié)奏的大學(xué)新生對這樣的教學(xué)方式感到很不適應(yīng)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面 第二個方面主要集中在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解上，對大學(xué)課程中的例題在課堂上能聽明白了，但課下自己就不會了。這是因為對知識點理解和掌握的程度不夠，不會就某一個知識點舉一反三，這也與知識點過多有關(guān)。高中時可能一節(jié)課一個知識點地講授，大學(xué)階段則不一樣，書上的知識點太多，一下子無從下手。

學(xué)習(xí)方法方面 第三個方面主要表現(xiàn)在對某些細(xì)節(jié)的鉆牛角尖，而不能從總體上系統(tǒng)地把握一章的內(nèi)容。對一些細(xì)節(jié)上較真的學(xué)生往往是有一股很強的學(xué)習(xí)動力，較真本不是壞事，但在有限的時間內(nèi)對某些細(xì)節(jié)上鉆牛角尖則會影響對一本課程的學(xué)習(xí)。因此，一個合適的學(xué)習(xí)方法能幫助大學(xué)新生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方式改變的建議

針對這些問題，筆者分別從學(xué)生和教師兩個不同的角度思考解決問題的辦法，不斷和學(xué)生進(jìn)行交流，在堅持知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則下給予他們建議，通過一段時間的實踐，這些建議取得了不錯的效果。

學(xué)習(xí)節(jié)奏方面 對于一名大學(xué)新生來說，要適應(yīng)大學(xué)的生活，首先要適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)生反映的上課速度太快的原因是因為對書本重點內(nèi)容掌握不好，把一切知識點都當(dāng)成重要的知識點，在預(yù)習(xí)的時候過細(xì)，糾結(jié)于對某些概念的理解。因此，從新生的角度，建議上課前要快速預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容，用筆劃出自己認(rèn)為的重點內(nèi)容。在上課時再和教師講授的重點內(nèi)容進(jìn)行比對，尤其要注意的是老師提到、但自己卻沒有劃到的內(nèi)容。幾次比對之后，調(diào)整自己對重點內(nèi)容的把握方向，從而在眾多的知識里挑出重點的知識點，再串成一條學(xué)習(xí)主線，系統(tǒng)地掌握某一章節(jié)的內(nèi)容。從教師角度，要針對課程進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)內(nèi)容方面 課堂上能聽得明白而課后糊涂的學(xué)生，往往已經(jīng)能跟得上教師的思路，只是在這個聽課過程中缺少了主動性，沒有舉一反三的意識和能力。站在學(xué)生的角度，一定要保證對課程的有效預(yù)習(xí)，從總體上了解這堂課的主要內(nèi)容，并通過教師的講解，對現(xiàn)有的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，從而達(dá)到可以根據(jù)新學(xué)知識點的延伸，對重點內(nèi)容做到觸類旁通，快速地掌握重要的知識點。站在教師的角度，從備課時就要注意知識難點，注意對知識點的串聯(lián)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解并在此類問題中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)方法方面 對于一些鉆牛角尖的學(xué)生，一方面建議從總體上把握知識體系或知識結(jié)構(gòu)，而不只限于對某一個知識點深入的探究。另一方面，幫助學(xué)生解決面臨的難理解的問題，并在解答問題后告訴他們此類問題的解決方法，這一知識點在某個知識體系中所處的地位和重要性，對以后學(xué)習(xí)其他知識點啟發(fā)等，而不僅僅是這個問題的具體答案。從教師的角度，盡可能把書上的相關(guān)知識點放在知識體系中進(jìn)行講解，對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，而對某些內(nèi)容則可以存疑，引導(dǎo)學(xué)生課下自我學(xué)習(xí)和思考。在平時答疑中要尤其注意這一部分內(nèi)容的問題，如果遇到好幾個同學(xué)問到，則在下次課的課堂上要及時地補充一下這方面的內(nèi)容。這種存疑的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時當(dāng)學(xué)生解決了這些問題之后，他們會有相當(dāng)?shù)某删透?，對學(xué)習(xí)會有更大的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地理解知識體系的能力。

改變教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)新思維

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新能力的提高密切相關(guān)，表明采用深層學(xué)習(xí)方式對創(chuàng)新能力的影響基本上是正面、積極的。這種深層學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過改變教學(xué)風(fēng)格和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢哉f，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不是短時間就能完成的，教師要在知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則下，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)實際情況來努力提高自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。同時，在學(xué)生自身的努力與教師的激發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力提高自己的創(chuàng)新能力和全面運用所學(xué)的知識去解決實際問題的能力，從而為日后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。