大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是德育的評(píng)價(jià)激勵(lì)載體，面向全體學(xué)生、涵蓋學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面，既關(guān)注學(xué)生的政治方向、思想觀念，也關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展；既注重對(duì)于知識(shí)、技能、思維的培養(yǎng)，也注重學(xué)生的情感、意志、興趣、需要、信念等個(gè)性素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)的培養(yǎng)。一方面，通過(guò)考核學(xué)生的德育表現(xiàn)對(duì)于德育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證；另一方面，通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建立德育導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的行為表現(xiàn)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的形式 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)了高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展方向起到了整齊劃一的指導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)考量學(xué)生在德、智、體、美、勞等的全面表現(xiàn)，從德、智、體三個(gè)方面或者學(xué)校自設(shè)的某些方面（比如思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)所構(gòu)成的四維綜合素質(zhì)，思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)所構(gòu)建的五項(xiàng)績(jī)效維度等）構(gòu)建各具特色的測(cè)評(píng)體系。同時(shí)，由于對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的定量考核便于量化求和，因此得到各高校的首選，有的是在德、智、體一級(jí)指標(biāo)下把考評(píng)項(xiàng)分為優(yōu)、良、中、差等級(jí)，賦予等級(jí)分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計(jì)算測(cè)評(píng)分，然后按一定比例加權(quán)求和；有的考慮特長(zhǎng)附加分等。在多年的實(shí)施過(guò)程中，基本上是保持綜合測(cè)評(píng)的總體框架不變，只是根據(jù)技術(shù)手段的變化、學(xué)業(yè)成績(jī)的折算方式等進(jìn)行指標(biāo)體系的細(xì)化和微調(diào)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有若干個(gè)“雙重性”的特征。首先，從德育的雙主體來(lái)看具有雙重性，它既是對(duì)學(xué)校德育效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)。

其次，從其作用于德育對(duì)象的效用來(lái)看具有雙重性。一方面是其持續(xù)作用性，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)期的熏陶后，日積月累成學(xué)生的較為穩(wěn)定的心理；另一方面是體驗(yàn)的主動(dòng)性，教育對(duì)象主動(dòng)地去體驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)所導(dǎo)向的思想內(nèi)涵，并逐漸內(nèi)化為自身的思想品德認(rèn)識(shí)。

再次，從其理論支撐上來(lái)驗(yàn)證了主體性德育觀點(diǎn)和德育的能動(dòng)接受觀點(diǎn)。高校主體性德育是“教育者根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，通過(guò)師生雙方平等交往、交流、對(duì)話等形式，促進(jìn)大學(xué)生現(xiàn)有思想道德品質(zhì)的自我完善、自我發(fā)展，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主體意識(shí)的人的德育活動(dòng)”。德育能動(dòng)接受理論則是“德育接受活動(dòng)既是個(gè)人的能動(dòng)的活動(dòng)，又是受動(dòng)的產(chǎn)物，德育接受活動(dòng)是能動(dòng)與受動(dòng)的辯證統(tǒng)一”。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的德育功能 對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是體現(xiàn)德育效果、評(píng)價(jià)德育實(shí)效性的重要方面。它承載和傳導(dǎo)了教育者的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、思想認(rèn)識(shí)；并通過(guò)這種德育載體進(jìn)行傳播與擴(kuò)散，形成普遍認(rèn)可和學(xué)生們共同遵守的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、思想作風(fēng)；從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生能夠較易接受，以平和的心態(tài)接受教育觀點(diǎn)，自覺(jué)把群體所持有的觀念、態(tài)度和行為規(guī)范接納到自己的人格體系當(dāng)中，內(nèi)化為自己較為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，和社會(huì)所認(rèn)同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)保持一致；并進(jìn)而對(duì)自己的言行加以引導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)或者矯正。

另一方面，在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校教育制度、課程制度、人才選拔制度等諸多制度一起形成的“制度叢”中，作為“快動(dòng)（fast moving）制度”，當(dāng)其與其他“慢動(dòng)（slow moving）制度”的發(fā)展不平衡、從而產(chǎn)生角力時(shí)，快動(dòng)制度在受到對(duì)方限制的同時(shí)也迫使對(duì)方做出與自己趨同的改變，以保持兩類(lèi)制度發(fā)展的平衡性，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)“制度叢”體系的變革，最終使教育制度更加符合教育改革的需要。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的另一重要意義，在于推動(dòng)整個(gè)教育制度和德育體系的改革以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需要。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施 大多數(shù)高校在多年的實(shí)施過(guò)程中基本上是保持綜合測(cè)評(píng)的總體框架不變，指標(biāo)體系從德、智、體幾個(gè)方面進(jìn)行積分或折算；評(píng)議環(huán)節(jié)可以通過(guò)組織自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等進(jìn)行定性或定量的評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)處理上有手工匯總也有通過(guò)系統(tǒng)生成或網(wǎng)絡(luò)投票產(chǎn)生的。

隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用以及各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)的變革影響，在對(duì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)收集和測(cè)評(píng)結(jié)果的分析處理方面開(kāi)始嘗試一些交叉學(xué)科的理論和技術(shù)，如ASP、JSP及其它基于.Net 平臺(tái)的信息系統(tǒng)、UML建模，以及主成分分析、聚類(lèi)算法甚至灰熵方法等統(tǒng)計(jì)方法。

傳統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)體系的不足

在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的戰(zhàn)略背景下，高等教育面臨的突出任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)體系由于受到德、智、體全面均衡測(cè)評(píng)的制約，存在明顯的不足。

一是德、智、體各項(xiàng)素質(zhì)的相對(duì)權(quán)重很難確定。許多學(xué)校是將德、智、體各項(xiàng)素質(zhì)簡(jiǎn)單加和，或者試圖按照一定的權(quán)重比例進(jìn)行折合，但是這種主觀賦權(quán)法無(wú)法消除各因素權(quán)重的主觀性。事實(shí)上，各項(xiàng)素質(zhì)的考量有定性和定量之分，有些指標(biāo)不具有可測(cè)量性、可控性或者可獲取性，因此試圖將各種不同性質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)數(shù)字簡(jiǎn)單整合在一起未必是最好的辦法。

二是在各項(xiàng)素質(zhì)中較為關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)于智育測(cè)評(píng)更為青睞。不同用人單位的行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所需要的專(zhuān)業(yè)人才，又對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有著不同的要求，而學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)疑是最易數(shù)字化、便于考核比較的，因此成為綜合評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；但是顯然學(xué)業(yè)成績(jī)包括學(xué)習(xí)能力并不是綜合素質(zhì)的全部，情商比智商更重要，成長(zhǎng)成才的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是身心健康而不是學(xué)習(xí)優(yōu)異，因此這種“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的片面認(rèn)識(shí)對(duì)于人才的全面發(fā)展起到誤導(dǎo)的負(fù)面作用。

三是往往注重結(jié)果、成績(jī)、顯性指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展激勵(lì)不足、對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)肯定不夠、對(duì)于許多過(guò)程性環(huán)節(jié)和隱形要素的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。綜合評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)該是通過(guò)多個(gè)維度的測(cè)量全面呈現(xiàn)出客觀立體的學(xué)生素質(zhì)，單純從德、智、體三個(gè)方面對(duì)一些顯性業(yè)績(jī)的考核顯然不能滿足對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的全部需求。

德育載體創(chuàng)新研究

以北京物資學(xué)院為例，學(xué)院以往在開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，主要是從德、智、體三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，各項(xiàng)按照2：7：1的權(quán)重，加權(quán)平均折合為100分后總體排名。除“智育素質(zhì)”和“體育素質(zhì)”是以實(shí)際考試成績(jī)、體測(cè)成績(jī)和競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)以外，學(xué)生參與各種教育活動(dòng)、擔(dān)任學(xué)生干部、受表彰處分以及其他需要鼓勵(lì)的方面以分值的形式記入“德育素質(zhì)”當(dāng)中。

在推動(dòng)素質(zhì)教育的探索中，學(xué)校對(duì)于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行反思，銳意改革，本著思想政治教育“三貼近”的原則，樹(shù)立“以人為本，全面發(fā)展，鼓勵(lì)創(chuàng)新，兼顧公平”的指導(dǎo)思想，搭建致力于學(xué)生素質(zhì)教育的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生因人而異個(gè)性發(fā)展。

體系構(gòu)建 創(chuàng)新的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法從體系的設(shè)計(jì)、指標(biāo)的涵蓋、評(píng)價(jià)的方法、獎(jiǎng)項(xiàng)的考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均進(jìn)行了創(chuàng)新，將學(xué)生全面素質(zhì)劃分為基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性素質(zhì)涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的一般素質(zhì)，由德育基本素質(zhì)、智育基本素質(zhì)、體育基本素質(zhì)構(gòu)成；發(fā)展性素質(zhì)從各個(gè)單項(xiàng)方面考量學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的實(shí)踐性和創(chuàng)造性素質(zhì)，包括社會(huì)工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科研實(shí)踐能力、競(jìng)技競(jìng)賽能力、服務(wù)貢獻(xiàn)能力、活動(dòng)拓展能力等。各項(xiàng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)與《德育·素質(zhì)檔案》掛鉤。（見(jiàn)上圖）

各項(xiàng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，將過(guò)去以分值加權(quán)計(jì)算的定量方法，創(chuàng)新為采用每項(xiàng)素質(zhì)分別評(píng)價(jià)，按照單項(xiàng)分?jǐn)?shù)按比例劃分等級(jí)的定性評(píng)價(jià)手段，各項(xiàng)素質(zhì)評(píng)價(jià)方式為：基礎(chǔ)性素質(zhì)中德育基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)依據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，采取自評(píng)和班級(jí)評(píng)定相結(jié)合的方式進(jìn)行。德育等級(jí)共分A、B、C、D四等；智育基本素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的基本評(píng)定，以學(xué)生學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，以班級(jí)為單位進(jìn)行計(jì)算和排名分級(jí)；體育基本素質(zhì)評(píng)價(jià)以體育課成績(jī)或《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。按照得分進(jìn)行分級(jí)；發(fā)展性素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)和某方面能力的評(píng)價(jià)，以其相應(yīng)的德育表現(xiàn)評(píng)價(jià)或積分后按學(xué)院排名，重在鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、納入學(xué)生在各項(xiàng)德育過(guò)程中的參與表現(xiàn)，前20%評(píng)為A等，20%至65%評(píng)為B等，評(píng)為A等的作為實(shí)施單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的基本條件，其意義測(cè)重正面激勵(lì)而非懲戒性指標(biāo)，因此對(duì)于排名在B等之后的不予記載。

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用 在對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定了學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法，將學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)劃分為綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)兩大類(lèi)。綜合獎(jiǎng)是對(duì)在校學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)——“三好學(xué)生”；單項(xiàng)獎(jiǎng)是對(duì)在校學(xué)生在某方面取得優(yōu)異成績(jī)實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)應(yīng)發(fā)展性素質(zhì)中的每一項(xiàng)設(shè)置了“優(yōu)秀學(xué)生干部”“學(xué)習(xí)優(yōu)勝”“創(chuàng)新之星”“科研實(shí)踐先鋒”“競(jìng)技競(jìng)賽能手”“突出貢獻(xiàn)標(biāo)兵”等單項(xiàng)獎(jiǎng)。（此外，針對(duì)新生和畢業(yè)班學(xué)生單設(shè)“新生獎(jiǎng)學(xué)金”和“優(yōu)秀畢業(yè)生”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單設(shè)。）綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)均對(duì)應(yīng)一定的素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別設(shè)置了對(duì)不同的基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)的等級(jí)要求，凡符合等級(jí)要求的學(xué)生即有資格申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，由學(xué)院評(píng)價(jià)小組統(tǒng)一評(píng)定。

從鼓勵(lì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的角度，“三好學(xué)生”的申請(qǐng)條件為基礎(chǔ)性素質(zhì)中德育基本素質(zhì)、智育基本素質(zhì)達(dá)到A等，體育基本素質(zhì)達(dá)到B等，發(fā)展性素質(zhì)中的活動(dòng)拓展能力評(píng)定為B等以上，其他能力評(píng)定有一項(xiàng)達(dá)到B等以上即可，校院兩級(jí)“三好學(xué)生”的人數(shù)比例分別為5%和8%。從鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性、發(fā)揮所長(zhǎng)的角度，各單項(xiàng)獎(jiǎng)對(duì)于德育素質(zhì)、智育素質(zhì)設(shè)定了相對(duì)寬泛的起評(píng)點(diǎn)，而對(duì)于重點(diǎn)彰顯的影響素質(zhì)有較高的標(biāo)準(zhǔn)，比如“創(chuàng)新之星”要求學(xué)年基礎(chǔ)性素質(zhì)中德育基本素質(zhì)達(dá)到B等，智育基本素質(zhì)達(dá)到C等，發(fā)展性素質(zhì)中創(chuàng)新創(chuàng)造能力達(dá)到A等；而“突出貢獻(xiàn)標(biāo)兵”要求學(xué)年基礎(chǔ)性素質(zhì)中德育基本素質(zhì)達(dá)到B等，智育基本素質(zhì)達(dá)到C等，發(fā)展性素質(zhì)中服務(wù)貢獻(xiàn)能力達(dá)到A等，每種單項(xiàng)獎(jiǎng)的人數(shù)比例控制在5%或10%。

應(yīng)用成效 學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方法和體系改革后，有效解決了學(xué)生德、智、體、美、勞各方面表現(xiàn)的均衡問(wèn)題，任何學(xué)生只要在達(dá)到德育、智育、體育基本素質(zhì)的一定等級(jí)后，均可以彰顯自己的某方面發(fā)展性素質(zhì)，不再出現(xiàn)因?yàn)檫_(dá)不到全面發(fā)展的要求而不被肯定和表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象。既對(duì)全面發(fā)展的學(xué)生有充分的肯定，又對(duì)于學(xué)生在各種發(fā)展性素質(zhì)方面的突出表現(xiàn)給予充分的認(rèn)可，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的總體覆蓋面達(dá)到48%，對(duì)于學(xué)生整體的引導(dǎo)和激勵(lì)作用不言而喻，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，在一定程度上保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

【本文系“北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)phr201008234】

（作者單位：北京物資學(xué)院）