一名被戲稱為“三無”人員的中專畢業(yè)生，帶領(lǐng)著一群最高學歷只有高中的一線工人，研發(fā)出了堪稱世界上最復雜的機床。當人們驚詫于這一奇跡時，作為一名心理學工作者，卻不得不深思這一奇跡背后的一些原因：他身上具有哪些創(chuàng)新素質(zhì)？他如何能迸發(fā)出如此強大的創(chuàng)造力？在了解潘旭華傳奇故事的過程中發(fā)現(xiàn)，無論是他的個性特征、思維品質(zhì)，還是他團隊的思考型態(tài)均強烈地預示潘旭華的成功并不是一個偶然的奇跡。

可貴的創(chuàng)造者的心理特性

我國著名心理學家林崇德教授認為，創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格，而創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造力迸發(fā)的“引擎”。梳理潘旭華創(chuàng)新歷程中的種種表現(xiàn)，不難看到，他的身上閃耀著許多可貴的創(chuàng)造者的心理特性：面對障礙時的堅持；富于興趣、愿意適時適地的成長；敢于嘗試、勇于接受新經(jīng)驗；愿意冒合理的風險……在這些品質(zhì)中，最為重要的是他身上那種強烈的內(nèi)部驅(qū)動的動機。它表現(xiàn)在潘旭華心理狀態(tài)上是強烈的好奇心、酣暢的興趣甚至于癡迷。

從16歲中專畢業(yè)當工人，被同事稱為“能解決任何技術(shù)難題的怪才”，到成功研制出具有世界領(lǐng)先水平的機床，30年來潘旭華始終保持了對研發(fā)新事物的興趣與熱情，他從事著自己喜愛的創(chuàng)造活動，全心全意地投入其中，甚至達到近乎上癮的程度。也許就是這種常人難以理解的入迷和來自探索真理的強大的內(nèi)部引力構(gòu)成了潘旭華創(chuàng)造力騰飛的羽翼。這種內(nèi)部驅(qū)動的動機表現(xiàn)在潘旭華的人格上是毅力和持久的專注力。瀏覽潘旭華的創(chuàng)新歷程可以發(fā)現(xiàn)，一路走來，可謂荊棘密布，哪怕在“863”項目立項后仍被地方主要領(lǐng)導批評為借項目行騙、是牛氣沖天而手段拙劣的“騙子”。

越是困難，越能凸顯出創(chuàng)新者的堅持力。為了完成“863”項目，毅然變賣和轉(zhuǎn)讓工廠并將所得的近5000余萬元現(xiàn)金，悉數(shù)投入項目研發(fā)，這是一種鎖定目標后的堅持！進入“863”項目的研發(fā)之后，高檔住宅成了擺設(shè)，購置名車的計劃擱淺，平日玩牌的朋友也一再抱怨“與他們越走越遠”，他的回答是：沉醉于物質(zhì)享受的暢快，就不可能做出異于常人的成績。這是一種專注中的堅持！

正是這些獨特的心理特質(zhì)構(gòu)成了潘旭華創(chuàng)造力的個性基石。

積極正向的思維方式

潘旭華也有傷心氣餒的時候，但他會用積極正向的思維方式，不斷暗示自己明天會比今天更好，從而保持樂觀的情緒。特別是當他真正觸及機床的研制后，曾一度想放棄項目。在舉棋不定之時，致電科技部高新司馮記春司長：“你們這個項目手續(xù)這么復雜，我還是算了吧?！倍T司長給他回了電話：“我正在老家處理家事，兩天后回京?；鼐┖螅匆宰羁焖俣却咿k‘863’項目批文?！痹谂c他餐敘的時候，他反復向筆者強調(diào)這個回電在他心理轉(zhuǎn)化中的作用，在筆者看來這個給馮司長的電話與其說是打退堂鼓，還不如說是向?qū)＜仪笞C，給他鼓勁。

在研制最高難度的汽車曲軸磨床、汽車凸輪軸磨床時，潘旭華又非常優(yōu)秀地表現(xiàn)出了以下五種認知的能力：敏覺力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精進力。能敏感發(fā)現(xiàn)問題；能夠想出許多相關(guān)的構(gòu)想，然后一一嘗試；經(jīng)常改變思考模式和角度，突破常規(guī)思路和傳統(tǒng)限制。最為突出的是他身上精益求精的能力，一種不斷地將自己的觀念或事物加以改進，并提升其質(zhì)量的精進力。盡管具有自主知識產(chǎn)權(quán)的在線檢測和誤差補償系統(tǒng)，已是不小的成功，但潘旭華依然不滿足，甚至個人情緒曾一度低落。于是又馬上進行反復調(diào)試，在調(diào)試成效幾近極致的情況下，他又提出建立“主軸頸誤差分離與補償系統(tǒng)”。當時，無論是他本人還是課題組成員，身心都幾乎“崩潰”，可他還是敦促團隊成員實施“主軸頸誤差分離與補償系統(tǒng)”。實施成功，他又發(fā)現(xiàn)，盡管加工精度已經(jīng)超過世界最先進的同類機床，但速度只是持平。于是，他又將引進的力矩電機的軸承由鋼質(zhì)改成液壓。這些獨特的認知能力就像一臺馬力十足的發(fā)動機，是促成潘旭華不斷創(chuàng)新的保障。

獨特的研究團隊

為什么潘旭華帶領(lǐng)的普通工人團隊會有如此強大的力量？筆者認為，原因可能在于這支團隊內(nèi)部平衡化的思考形態(tài)組合。心理學認為，思考形態(tài)是創(chuàng)造力的一項重要資源。思考形態(tài)分為三種：行政形態(tài)，這類型的人會比較喜歡有清楚的步驟和計劃，可以照指示解決問題；司法形態(tài)，這類人偏向分析別人的行為，評估別人的工作，表達自己的意見；立法形態(tài)，這類人樂于自己計劃要怎么做，以自己的方式做事，喜歡沒有或少結(jié)構(gòu)的工作。潘旭華的科研團隊同時擁有了這樣三種思考形態(tài)者：立法形態(tài)的潘旭華，司法形態(tài)的俞紅祥博士、張昱博士等項目團隊成員，以及行政形態(tài)的執(zhí)行者們——大多數(shù)工人是農(nóng)民工或其他工廠的下崗職工。正是這樣一支看似“古怪”，實際上平衡了各種思考形態(tài)的團隊為后來的項目起航提供了“導航系統(tǒng)”“監(jiān)控系統(tǒng)”和“執(zhí)行系統(tǒng)”。

“潘旭華現(xiàn)象”帶給外界的除了驚訝與疑惑之外，還有從他身上引發(fā)的對于當前青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的反思。為什么一個普通中專生可以迸發(fā)出如此強大的創(chuàng)造力，而正規(guī)教育模式下卻鮮見類似的“奇才”誕生？一成不變的正統(tǒng)教育是否真正有利于青少年廣泛接觸世界、激發(fā)好奇心，在錯誤中學會堅持、磨練意志？是否能提供青少年自主探索發(fā)現(xiàn)、自由組合研究團隊的機會？是否真正能夠為青少年創(chuàng)造親身體驗技術(shù)創(chuàng)新全過程的成長環(huán)境？這些種種，也許才是潘旭華現(xiàn)象中需要廣大教育工作者深思的問題。