在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生的主體參與性是當(dāng)代世界教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與性教學(xué)的研究與實(shí)踐，已成為大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)參與性教學(xué)的探討，提出大學(xué)常用參與性教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐。

參與性教學(xué)的內(nèi)涵

參與性教學(xué)是在民主、平等的教學(xué)氛圍中，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究、合作、創(chuàng)造，從而使其在道德、知識(shí)、技能、身心等素質(zhì)上得到全面發(fā)展的一種教育。教師應(yīng)該用參與性教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極提供信息，自由交換各自的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

參與性教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)金字塔原理 學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。參與性教學(xué)遵循了學(xué)習(xí)金字塔原理，學(xué)生只有真正地參與教學(xué)過(guò)程，才能提高學(xué)習(xí)效率。從圖1看，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持率達(dá)到或者超過(guò)50%的學(xué)習(xí)方式，都是主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的參與性越高，教學(xué)效果就越好。大學(xué)生應(yīng)該有“馬上應(yīng)用或教別人”的能力。

成人學(xué)習(xí)原理及成人學(xué)習(xí)注意力曲線 大學(xué)生已經(jīng)是成年人。參與性教學(xué)按照成人學(xué)習(xí)原理，緊扣成人學(xué)習(xí)“效果、練習(xí)、有備、聯(lián)想、參與”的原則和特點(diǎn)，由教師有針對(duì)性地選用參與性教學(xué)方法來(lái)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照成人注意力曲線的規(guī)律，如圖2。在一堂45分鐘的課中，前10分鐘對(duì)教師和課程的期望值很高，注意力集中，思維比較話躍；中間20分鐘至30分鐘學(xué)生的注意力急劇下降，進(jìn)入“教師的墓地”；后5分鐘出于對(duì)下課的期望和釋放課前的期望，注意力再次集中。應(yīng)用參與性教學(xué)，可以讓學(xué)生和教師走去“教師的墓地”。

馬斯洛需求層次理論 馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，依次由較低層次到較高層次。在參與性教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，在一定程度上達(dá)到了學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)需求”。

艾賓浩斯遺忘曲線 從圖3可見(jiàn)：參與水平越高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就越好。

建構(gòu)主義 建構(gòu)主義是指學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的取得，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。在參與性教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生自己來(lái)搭“腳手架”，積極主動(dòng)的建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)體系。

參與性教學(xué)方法的應(yīng)用技巧

講課法 講課法是指講授課程內(nèi)容，輔以向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生作答來(lái)傳播知識(shí)與技能的教學(xué)方法。在以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。實(shí)施步驟：介紹——講授——澄清——結(jié)束。其中，介紹是指上課前要向?qū)W生介紹本次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，它是課堂引入的重要部分；講授是指向?qū)W生授新課，一般限定在20分鐘以內(nèi)；澄清是指師生通過(guò)提問(wèn)與回答澄清問(wèn)題；結(jié)束是指教師或?qū)W生在下課前來(lái)總結(jié)講課要點(diǎn)。

學(xué)生有大量不熟悉的知識(shí)時(shí)，一般采用講課法。其優(yōu)點(diǎn)是可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)先試講或說(shuō)課，短時(shí)間內(nèi)能傳遞大量信息；缺點(diǎn)是參與性不強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用性差。因此，在應(yīng)用講課法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要生動(dòng)、不要簡(jiǎn)單地念講稿或照本宣科；向?qū)W生提問(wèn)，并鼓勵(lì)回答問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)；資料要在課后發(fā)放，避免分散注意力。

案例法 案例法是一種以一個(gè)歷史事實(shí)或一個(gè)特定狀況給出的比較詳細(xì)的資料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)判和理解的教學(xué)法，學(xué)生需要對(duì)案例中給出的問(wèn)題進(jìn)行分析和診斷，還有可能進(jìn)一步要求學(xué)生解決這些問(wèn)題。通過(guò)案例分析，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的舉例法有一定的區(qū)別。實(shí)施步驟：介紹案例——分析案例——針對(duì)問(wèn)題發(fā)言——討論問(wèn)題解決方案——結(jié)束。其中，介紹案例就是向?qū)W生介紹案例，說(shuō)明要解決的問(wèn)題；分析案例就是由個(gè)人或小組分析或討論案例；針對(duì)問(wèn)題發(fā)言就是由個(gè)人或小組代表發(fā)言；討論問(wèn)題解決方案就是開(kāi)放工討論或分組討論；結(jié)束就是確定解決辦法或從案例中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用案例法的最佳時(shí)機(jī)是展示或練習(xí)實(shí)際生活中會(huì)碰到的問(wèn)題，目的是使學(xué)生對(duì)在實(shí)際生活中可能碰到的類似情況作好準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患。其優(yōu)點(diǎn)是在沒(méi)有實(shí)際生活壓力的情況下練習(xí)解決問(wèn)題，可以討論多種解決方案；缺點(diǎn)是案例與實(shí)際生活不同。因此，在應(yīng)用案例法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要向?qū)W生指出案例和實(shí)際是有差距的。

討論法 討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。特點(diǎn)是師生之間、同伙之間就一個(gè)特定的題目自由交流，交換知識(shí)、想法、觀點(diǎn)。討論法一般可分為開(kāi)放式討論和分小組討論。開(kāi)放式是由輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)和控制討論進(jìn)程，學(xué)生自由討論，然后總結(jié)討論結(jié)果。分小組討論是把學(xué)生分成小組，然后派代表陳述小組討論結(jié)果。實(shí)施步驟：介紹——討論——結(jié)束。其中，介紹就是要把討論的目的和方法向小組或大家做出明確的說(shuō)明；討論是指由討論成員就討論的話題發(fā)表意見(jiàn)，相互交流；結(jié)束是指由各小組或代表（也可以是教師）對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

應(yīng)用討論法的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生對(duì)討論題目已經(jīng)有所了解時(shí)，來(lái)分析某一種特定的情況，通過(guò)與他人交換看法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能向教師反饋對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，學(xué)生也能通過(guò)交流而改變自己的態(tài)度；缺點(diǎn)是容易偏離主題進(jìn)行無(wú)效討論，有些學(xué)生盲目堅(jiān)持己見(jiàn)。因此，在應(yīng)用討論法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要控制好討論的結(jié)構(gòu)、方向和進(jìn)程。

頭腦風(fēng)暴法 頭腦風(fēng)暴是指在一定時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大腦的迅速聯(lián)想，就某一特定問(wèn)題產(chǎn)生盡可能多的想法和假設(shè)，其目的是啟發(fā)學(xué)生找到一種或多種解決問(wèn)題方案的思維方法。它是一種用于產(chǎn)生各種想法的方法，就像是在頭腦中下了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，而不是一場(chǎng)小雨。其目的是啟發(fā)學(xué)生找出各種不同的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。正如斯塔科所言：“當(dāng)你需要大量觀念的時(shí)候，頭腦風(fēng)暴是一種合適的策略；當(dāng)你需要解決一個(gè)問(wèn)題，或是想出一個(gè)新穎、獨(dú)創(chuàng)性的觀念時(shí)，頭腦風(fēng)暴尤為合適?！苯處熢谔岢鰡?wèn)題后，要求找出一個(gè)切實(shí)可行的解決方案，學(xué)生可以將可能的解決方法或答案列出清單，然后討論它們的好處和不足，最后得出解決問(wèn)題的方案。一般來(lái)說(shuō)，頭腦風(fēng)暴法可分為一般性的頭腦風(fēng)暴和結(jié)構(gòu)化的頭腦風(fēng)暴。實(shí)施步驟：介紹——產(chǎn)出——分析——結(jié)束。其中，介紹就是教師提出問(wèn)題；產(chǎn)出就是要求學(xué)生盡量提出自己的不同想法和各種解決問(wèn)題的方法，同時(shí)要求學(xué)生不要對(duì)別人的想法作評(píng)論和批評(píng)，以便學(xué)生最大限度地就問(wèn)題提出解決方案。鼓勵(lì)大家自由提出想法，激發(fā)大家的創(chuàng)造性思維能力。這時(shí)，教師只是一名記錄員，把大家提出的想法寫(xiě)在黑板或活頁(yè)掛紙上，不加評(píng)論和批評(píng)。分析就是師生一起來(lái)分析所產(chǎn)生的各種想法或方案，并進(jìn)行歸類，放棄那些多余的和無(wú)關(guān)的想法或方案。結(jié)束就是對(duì)分析結(jié)果做出選擇，選擇一個(gè)較好的解決問(wèn)題的想法或方案。

使用頭腦風(fēng)暴法時(shí)要注意：最大限度地產(chǎn)生各種想法，而不是評(píng)論或討論這些想法；不要對(duì)任何人進(jìn)行批評(píng)，對(duì)各種想法進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)放在“分析”這一步；詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生，確保每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。優(yōu)點(diǎn)是高度參與性，課堂十分活躍，能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；缺點(diǎn)是浪費(fèi)時(shí)間，很難控制學(xué)生思維的方向。

練習(xí)法 練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。這時(shí)，要求學(xué)生完成一項(xiàng)特定的任務(wù)，用以檢驗(yàn)其所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用程度。練習(xí)能通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，向教師反饋教學(xué)效果。在應(yīng)用練習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要支持努力完成任務(wù)的學(xué)生。適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間，見(jiàn)圖4。練習(xí)可以分成小組完成，也可以單獨(dú)完成。練習(xí)常常在講課或討論完學(xué)習(xí)的新知識(shí)后進(jìn)行。實(shí)施步驟：介紹——練習(xí)——澄清——結(jié)束。其中，介紹是指介紹練習(xí)，明確練習(xí)的目的和要求；練習(xí)是指?jìng)€(gè)人和小組做練習(xí)；澄清是指由教師或?qū)W生介紹練習(xí)結(jié)果；結(jié)束是指由教師或?qū)W生對(duì)練習(xí)中還未弄清楚的問(wèn)題重新進(jìn)行講解。

在學(xué)生學(xué)完某些新知識(shí)后，可以使用練習(xí)法。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能實(shí)踐教師傳授的新知識(shí)并嘗試應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；缺點(diǎn)是做練習(xí)可能遇到困難，所以需要輔導(dǎo)老師進(jìn)行適度輔導(dǎo)，但不要給出答案。

結(jié)論

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中，要按教學(xué)實(shí)際需要來(lái)有效選擇不同的參與性教學(xué)方法。可以是一種，也可以是幾種，力求做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

【本文系基金項(xiàng)目《武陵山片區(qū)大學(xué)參與性教學(xué)的研究與實(shí)踐——以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為例》（教通[2012]11號(hào)Jxjg1101）研究成果之一】

（作者單位：吉首大學(xué)張家界學(xué)院；湖南省張家界市第一中學(xué)）