在德國中學(xué)，低年級(jí)的德語課是有教材的，里面收集了一些關(guān)于政治和文化的文章。德語課主要通過聽寫文章來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)我這個(gè)來自中國的學(xué)生來說，聽寫的難度較大，句子往往很長，經(jīng)常會(huì)漏聽一些詞。不少生詞屬于外來德語單詞，不容易正確拼寫。對(duì)于聽寫形式的德語測(cè)試，我還是有些害怕的。

八年級(jí)的時(shí)候，桑特曼先生接手了我們班的德語課。德語課不再聽寫了，德語課本也沒有了。我們開始讀一些桑特曼老師復(fù)印的短篇小說，都是他自己選的。例如，一篇短文講的是路上發(fā)生了一起交通事故，多個(gè)目擊者向警察敘述了自己看到的經(jīng)過，從每個(gè)人的角度看到的事故發(fā)生過程完全不一樣。那篇短文的特點(diǎn)是，故事在時(shí)間上是從后往前講的，到了最后才真相大白，其實(shí)每個(gè)目擊者都看漏了某些細(xì)節(jié)，對(duì)于事故原因產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷。

從那個(gè)時(shí)候開始，每節(jié)德語課我都感到時(shí)間過得太快，因?yàn)槲业淖⒁饬Ρ荒切┯腥さ墓适虑楣?jié)和人物的心理活動(dòng)緊緊抓住了。之后的第一次德語考試，形式也很新穎：給了一個(gè)短故事的開頭——一個(gè)劫匪剛剛搶完一家銀行，拎著一整包錢走在人海里——題目是讓大家用一篇文章寫出主人公這時(shí)候的心理活動(dòng)。我第一次看到這么有意思的考試題目，兩手搓了搓，準(zhǔn)備好好刻畫一番。兩天后試卷批好了，桑特曼先生手捧一厚沓作業(yè)紙站在教室的中間：“這就是你們的考試結(jié)果?！彼瘟嘶问种械目季恚拔蚁胫v講兩篇作文，一篇很好，一篇極差?！痹谶@一刻我發(fā)現(xiàn)，桑特曼老師的目光在掃過全班同學(xué)時(shí)，特意在我的身上停留了片刻，我心里咯噔一下，冒出的第一個(gè)念頭是：“我不會(huì)是最差的那個(gè)吧？”不過轉(zhuǎn)念一想，好像自己寫得也沒那么糟糕，因?yàn)閷懩瞧恼碌臅r(shí)候感到很激動(dòng)，就好像自己是那個(gè)逃犯一樣。

我寫在試卷上的內(nèi)容立刻像電影畫面一般在腦海里過了一遍：搶劫者極需要錢，到處籌借卻未獲分文；猶豫再三后決定鋌而走險(xiǎn)；逃跑的路上做賊心虛，感覺自己的臉上寫了搶劫者三個(gè)字，所有的路人都能清楚地看到這三個(gè)字；惶恐不安中思考著要不要去投案自首；另一方面卻又心存僥幸，覺得可以順利逃脫；于是又祈求上帝保佑，并向上帝發(fā)誓，實(shí)在是不得已才犯罪的，以后一定洗心革面，好好做人……當(dāng)時(shí)的感覺是完全入戲了。

“我沒想到，那篇令我最滿意的文章竟是出自一個(gè)才開始學(xué)德語沒幾年的外國學(xué)生！” 學(xué)德語時(shí)間最短的，那不就是我嗎？果然，桑特曼讀起了我的文章，他選了幾段他覺得最生動(dòng)的，然后豎起大拇指說：“寫得好！”從那天開始我對(duì)德語課產(chǎn)生了極大的興趣和信心，特別是德語的作文。

讀了幾篇短文后，桑特曼先生開始帶領(lǐng)我們讀德國著名的文學(xué)作品，他有一張書單，上面按照深淺程度排列了德國著名的小說、戲劇、話劇和詩歌等。由于需要在書中涂涂畫畫，老師統(tǒng)一把書買來發(fā)給大家。小時(shí)候，我并不像有些孩子那么鐘情于看課外書，只是偶爾看幾本好玩的。小說給我的印象是課余看的，不屬于課堂，甚至是不能帶到學(xué)校來的消遣品。我萬萬沒有想到，小說其實(shí)可以是那么好的教學(xué)課本！

桑特曼老師布置的家庭作業(yè)永遠(yuǎn)是帶著問題讀小說。他在黑板上寫幾個(gè)中心問題，讓大家?guī)е鴨栴}去讀書中的某一段。他是個(gè)嚴(yán)厲的老師，上課時(shí)提問常常直接點(diǎn)名，而且越不主動(dòng)舉手的越容易被叫到。所以上德語課，幾乎所有人都要事先準(zhǔn)備，哪怕是沒有做家庭作業(yè)，也要利用課間休息去讀小說。