如果說習(xí)慣的培養(yǎng)能為一般兒童的教育打下必要的基礎(chǔ)，那么它對(duì)于智力落后兒童的學(xué)習(xí)就具有決定性的作用。讓智障兒童從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，成人之后方能“減少許多問題”。智障兒童由于大腦發(fā)育不全，自我意識(shí)水平低，行為控制困難，不會(huì)自覺地以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動(dòng)，也不會(huì)分辨行為的正誤，因此，道德行為的養(yǎng)成是智障兒童社會(huì)性發(fā)展與培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)智障兒童設(shè)計(jì)和進(jìn)行養(yǎng)成教育。實(shí)踐證明：良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)是智障兒童在輔讀教育中很重要的補(bǔ)償性措施。

前提：轉(zhuǎn)變“高控制”策略

智障兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該是認(rèn)知、情感和行為三者的統(tǒng)一，而且應(yīng)該是由行到情、由情到知，然后由知和情合成信的過程。然而，中國(guó)的傳統(tǒng)主張以教師為中心，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理學(xué)生，是一種教育者對(duì)被教育者“高控制”的教育策略。在兒童教育方法上，以教師為主導(dǎo)，而較少考慮的主體作用，只是把孩子看做被動(dòng)接受的個(gè)體，而忽視了兒童的主體性，忽視了兒童自身的要求，以外在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)的灌輸和行為要求。教師往往習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎樣做”或“不應(yīng)該怎樣做”。這種高控制的策略從根本上說是對(duì)學(xué)生個(gè)人需要與潛能以及人格的不尊重。理解和尊重孩子。在現(xiàn)實(shí)生活中，老師不尊重學(xué)生，父母不尊重子女的現(xiàn)象非常普遍，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童這種“自上由下”的教育，對(duì)于行為塑造的作用微乎其微、研究者提出，道德行為的根本機(jī)制是學(xué)生在內(nèi)心里培養(yǎng)起對(duì)他人的尊重之心，而不在于向他們灌輸多少道理。教育者與被教育者之間能否相互尊重，已成為德育能否取得成效的重要因素。因此，教師應(yīng)該注意改善師生關(guān)系，抱著主動(dòng)、真誠(chéng)、平等的態(tài)度，站在孩子的角度上審視自身的言行，思考問題和看待問題，真正做到理解、接納和尊重。

重視引導(dǎo)啟發(fā)。智障兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成不能依靠成人的要求和說教，缺乏情感體驗(yàn)的道德認(rèn)知是蒼白無力的。研究表明，過于強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知，忽視道德情感，導(dǎo)致道德認(rèn)知和道德情感的分離，無法形成道德信念和道德行為。只有通過模仿和重復(fù)，才能在潛移默化中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。兒童的道德養(yǎng)成在很大程度上依賴于最基本的規(guī)則意識(shí)，雖然智障兒童不能描述這種規(guī)則，但這種內(nèi)隱的規(guī)則意識(shí)會(huì)自動(dòng)地影響他們的行為。在一個(gè)規(guī)則意識(shí)薄弱和規(guī)則隨時(shí)可以被修改的環(huán)境中，很難養(yǎng)成兒童的規(guī)則 ，自然也不利于養(yǎng)成兒童的良好行為習(xí)慣。

關(guān)注兒童感受，培養(yǎng)能力。智障兒童受多方面的影響，對(duì)自己情緒不會(huì)識(shí)別，對(duì)他們情緒也不會(huì)理解，更加不會(huì)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，可以說智障兒童情緒變化特別快，甚至難以捉摸。兒童情緒能力的高低直接影響其人際交往和社會(huì)行為的養(yǎng)成。如果缺少與智障兒童的情感溝通，則不利于他們情緒能力的培養(yǎng)。如果他們很少甚至沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己真實(shí)的情感，則容易產(chǎn)生任性、固執(zhí)、欺負(fù)、膽小、害羞、退縮、逆反、緊張、焦慮等心理和行為問題，教師可針對(duì)孩子的不同表現(xiàn)和具體問題，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的育人環(huán)境，讓孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的寬松的心理氛圍中大膽地表達(dá)自己的心聲，用心和老師交流，從而進(jìn)行相關(guān)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

保證：發(fā)揮班主任作用

在學(xué)校里，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的“土壤”，班主任是班集體的組織者、管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。因此，在學(xué)校的養(yǎng)成教育中，班主任具有舉足輕重的地位和作用，是養(yǎng)成教育的“總編導(dǎo)”。

班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的塑造者。“行為”簡(jiǎn)單地說就是一個(gè)人的所作所為，在人類社會(huì)生活中，人們的后天的習(xí)慣行為對(duì)先天的本能行為具有制約作用。特殊教育學(xué)校的班主任是學(xué)生的啟蒙老師，和學(xué)生接觸最多的也是班主任。大到學(xué)生的思想品德教育、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力培養(yǎng)、文體活動(dòng)等，小到怎樣背書包、怎樣掃地、怎樣擺放學(xué)習(xí)用具都離不開班主任。因此，在學(xué)校里，學(xué)生良好的思想品德、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)的養(yǎng)成，主要靠班主任的啟發(fā)引導(dǎo)、熏陶影響。作為兒童的啟蒙老師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地告訴他們，什么該做，什么不該做，應(yīng)該怎樣做，做良好行為習(xí)慣的塑造者。

班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者。班級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，這就要求班主任全面了解學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)和班級(jí)的具體情況，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)安排，嚴(yán)格管理，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施。如，學(xué)校設(shè)定德育研究課題，學(xué)生的自我教育意識(shí)的培養(yǎng)，那么在低年級(jí)段就可以是“不浪費(fèi)糧食、自己整理書包、做生活的小主人”；中年級(jí)段是“我是班級(jí)小主人”；到了高年級(jí)段，就是“爭(zhēng)做小班主任”。當(dāng)然，根據(jù)各班的具體情況，班主任還會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整。這就說明，同一研究課題，實(shí)施在不同的班級(jí)，有不同的教育方法，班主任就應(yīng)當(dāng)做好方法的選擇與調(diào)整，因而，班主任是班級(jí)養(yǎng)成教育的實(shí)施者。

班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的示范者。示范是兒童最初和最基本的學(xué)習(xí)行為的方式。智障兒童具有極強(qiáng)的“向師性”，所以，班主任的一舉一動(dòng)都成了他們的模仿對(duì)象，班主任的行為、形象乃至人格對(duì)于學(xué)生具有重要影響。在班級(jí)工作中，班主任的示范作用能夠使養(yǎng)成教育變得“可見、可學(xué)、可仿、可行”。班主任與學(xué)生朝夕相處，教師的示范作用尤為重要。

班主任是學(xué)生良好行為習(xí)慣的監(jiān)督者。學(xué)生良好行為習(xí)慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成的，班主任應(yīng)當(dāng)適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行表揚(yáng)，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良習(xí)慣，要及時(shí)給予糾正。如果大多數(shù)學(xué)生存在同一不良習(xí)慣，那么就要利用班會(huì)或其他活動(dòng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育。這些，是班主任對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的反饋，而這一反饋，必須及時(shí)且正確，要讓學(xué)生明白，良好的行為習(xí)慣能給周圍人帶來愉快，不良行為習(xí)慣會(huì)惹人討厭。這樣，學(xué)生做一點(diǎn)，班主任就肯定一點(diǎn)，漸漸積少成多，學(xué)生終會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如果對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不聞不問，他們會(huì)覺得做好做壞一個(gè)樣，不如想怎樣就怎樣，這樣更輕松，那么，班主任前面所做的工作就會(huì)前功盡棄。因此，班主任的監(jiān)督角色不容忽視。

關(guān)鍵：掌握靈活教育技巧

在愛孩子的前提下，對(duì)孩子——特別是智障兒童，進(jìn)行必要的行為訓(xùn)練，是教師的職責(zé)，但是要履行這個(gè)職責(zé)，就有必要學(xué)習(xí)訓(xùn)練孩子的技巧。

精神鼓勵(lì)法。精神鼓勵(lì)法就是用口頭表揚(yáng)、贊賞或高興的情緒進(jìn)行鼓勵(lì)，使孩子知道教師對(duì)自己的好行為反應(yīng)強(qiáng)烈，從而使孩子的好行為更多地出現(xiàn)。采用精神鼓勵(lì)法，第一，要把握分寸，掌握好表揚(yáng)和贊賞的程度，什么情況下表現(xiàn)出一般的高興，什么情況下表現(xiàn)出非常高興，要掌握好尺度。第二，要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子做出一個(gè)過去沒有做過的行為時(shí)，要及時(shí)表達(dá)出高興、贊賞的評(píng)價(jià)，但是當(dāng)孩子不斷地出現(xiàn)同樣的行為時(shí)，就應(yīng)該采用間隔強(qiáng)化，不要每次都給予表揚(yáng)。第三，在使用精神鼓勵(lì)法時(shí)，始終要結(jié)合講道理的方法，讓孩子知道這樣為什么是對(duì)的，培養(yǎng)孩子判斷是非、對(duì)錯(cuò)的能力。第四，在使用精神鼓勵(lì)法時(shí)，教師的表情、動(dòng)作要真實(shí)、明顯，高興就要眉飛色舞，語氣肯定，而不要虛情假意，勉勉強(qiáng)強(qiáng)。

冷落法。冷落法指的是用暫時(shí)撤銷對(duì)孩子的關(guān)注，讓孩子知道教師對(duì)自己的錯(cuò)誤行為不滿意、不高興，從而間接地表明教師對(duì)孩子行為的評(píng)價(jià)，使孩子終止不良行為的方法。使用冷落法的時(shí)候，教師一定要態(tài)度明確而堅(jiān)定，先用簡(jiǎn)短的語言表明自己的態(tài)度。

反饋法。讓孩子了解自己的行為結(jié)果，并通過了解影響孩子的行為表現(xiàn)，這就是反饋法。運(yùn)用反饋法時(shí)，對(duì)可以用多種形式提供有關(guān)行為結(jié)果的信息，如口頭陳述、文字記錄、表格圖示以及各種體態(tài)語言等。比如，教孩子練習(xí)彈鋼琴，把他彈的曲子錄下來，放給他聽，教師在旁邊表現(xiàn)出欣賞的樣子，就是一種很好的反饋。反饋手段可以發(fā)揮激勵(lì)作用，能使孩子知道，自己的哪些行為是正確的、適當(dāng)?shù)?、受歡迎的，在應(yīng)用反饋法時(shí)，反饋是否及時(shí)，是決定反饋是否有效的關(guān)鍵。其次，對(duì)反饋信息應(yīng)該加以說明和評(píng)述，目的是增強(qiáng)孩子對(duì)反饋信息與行為標(biāo)準(zhǔn)、與自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行比較、分析的能力。

塑造法。塑造法是通過連續(xù)不斷地逐一強(qiáng)化更接近目標(biāo)行為的行為，同時(shí)消退原來的行為，從而形成某種新行為的訓(xùn)練方法。如一個(gè)男孩只能堅(jiān)持幾分鐘時(shí)間好好學(xué)習(xí)，要想讓他能較長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，就可以采用塑造法。開始是只讓他學(xué)習(xí)10分鐘，完成后允許做15分鐘他喜歡干的事情作為獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間，要是能夠堅(jiān)持10分鐘的學(xué)習(xí)，就要求他連續(xù)學(xué)習(xí)15分鐘，如能達(dá)到，就獎(jiǎng)勵(lì)10分鐘自由活動(dòng)，這樣逐步要求，使他不斷增加學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)減少自由活動(dòng)時(shí)間，最后可以逐步使他能夠堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。

連鎖法。連鎖法就是把教給孩子的一個(gè)行為分解成一系列小的動(dòng)作，然后按順序一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子最終掌握整個(gè)行為。例如：要教孩子穿衣服，可以把穿衣行為分解為6個(gè)動(dòng)作：（1）穿內(nèi)褲；（2）穿內(nèi)衣；（3）穿褲子。（4）穿上衣；（5）穿襪子；（6）穿鞋子，先由教師幫孩子完成前面5個(gè)動(dòng)作，最后一個(gè)教孩子自己穿，待孩子熟練后，再留下兩個(gè)動(dòng)作讓孩子完成，依此類推，孩子便可逐步掌握全部穿衣服的動(dòng)作。

拓寬教育的途徑

智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一兩次說教活動(dòng)就可以達(dá)到目標(biāo)的，需要耐心地、不厭其煩地幫助和等待，需要教師運(yùn)用多種渠道來進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

開展主題班會(huì)。只有學(xué)生明確“規(guī)范”懂得“規(guī)范”的意義，才能在行為中給予落實(shí)，養(yǎng)成教育才得以順利開展。作為班主任，不能輕視班會(huì)的作用。教師可充分利用班會(huì)時(shí)間認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展不同形式的活動(dòng)。設(shè)計(jì)“良好行為習(xí)慣大家愛”的主題班會(huì)，讓學(xué)生自覺規(guī)范，自覺遵守，這些主題活動(dòng)在學(xué)生中引起很大反響。可見，班會(huì)為養(yǎng)成教育起到了正面引導(dǎo)的重要作用。

抓住偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的疏導(dǎo)教育。在班會(huì)教育的基礎(chǔ)上，注意觀察學(xué)生平時(shí)行為中的細(xì)節(jié)問題，給予及時(shí)引導(dǎo)，或抓住偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育，效果更佳。如，班有一名孩子喜歡打弱小的同學(xué)，一些孩子不愿意和他坐一塊，該生行為嚴(yán)重影響了班里正常的教學(xué)秩序。針對(duì)此行為，應(yīng)幫助其認(rèn)識(shí)自己的不足。一天早上筆者帶學(xué)生玩游戲，讓他們手拉手圍成一個(gè)圈，可是就是沒有一個(gè)同學(xué)愿意跟這位同學(xué)拉手，大家都說他平時(shí)愛欺負(fù)同學(xué)。這時(shí)筆者抓住有利時(shí)機(jī)，讓這位同學(xué)體驗(yàn)同伴不接納的失落，促使他從他人的角度出發(fā)與同學(xué)相處，調(diào)整自己的行為。抓住學(xué)習(xí)、生活中的這些小事，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生在具體事情上明辨是非，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：廣東省中山市特殊教育學(xué)校）