專業(yè)素養(yǎng)來源于德育實(shí)效

《教育》旬刊：當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化急需解決的問題是什么？

檀傳寶：輔導(dǎo)員專業(yè)化屬于教師專業(yè)化的一個(gè)方面，而教師專業(yè)化包括學(xué)科的專業(yè)化和教育專業(yè)的專業(yè)化，更重要的是教育專業(yè)的專業(yè)化。對輔導(dǎo)員來說，要著重培養(yǎng)他們的教育專業(yè)素養(yǎng)。

高校重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，重在方法上。輔導(dǎo)員培訓(xùn)只注重思想政治理論的學(xué)習(xí)，制約了教學(xué)效率和德育實(shí)效的提高，也沒有鼓勵(lì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的機(jī)制。對輔導(dǎo)員工作來講，最重要的不僅僅是政治學(xué)習(xí)，而是相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。大學(xué)德育效果不好，就在于其許多做法違背了基本的教育規(guī)律，脫離了大學(xué)生的思想實(shí)際，比如強(qiáng)制已經(jīng)是成年人的他們接受特定思想觀念、參加特定活動等等。而這很大程度上與輔導(dǎo)員的具體工作有關(guān)。一些輔導(dǎo)員做工作不符合教育規(guī)律，他們不了解品德發(fā)展的基礎(chǔ)，對德育的實(shí)效性不重視。很多輔導(dǎo)員對于活動安排、講話方式、教育管理等方面的基本專業(yè)知識、技能一竅不通。舉個(gè)簡單的例子，17歲到21歲這個(gè)年齡階段的學(xué)生有什么共同的心理特征？來自不同地區(qū)，有著不同性別、個(gè)性的學(xué)生應(yīng)該怎樣有針對性地教育？能有幾個(gè)輔導(dǎo)員可以很準(zhǔn)確地回答這樣一些問題？其實(shí)，一些問題的答案教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)著作里都有。輔導(dǎo)員不知道怎樣“輔導(dǎo)”，只知道“空談”馬列主義，學(xué)生能信服嗎？

《教育》旬刊：您怎么解決“輔導(dǎo)”與“空談”這個(gè)問題？

檀傳寶：應(yīng)該改善輔導(dǎo)員的配置。一定時(shí)期內(nèi)輔導(dǎo)員工作比重較大，但不可過分強(qiáng)調(diào)專職輔導(dǎo)員。為什么呢？第一，輔導(dǎo)員如果沒有自己的專業(yè)，沒有專業(yè)聲望，在大學(xué)很難獲得學(xué)生的尊重，當(dāng)然就很難讓大學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同輔導(dǎo)員所宣揚(yáng)的價(jià)值觀；第二，對輔導(dǎo)員自身來說，若干年后專業(yè)上一無所獲，對大學(xué)來說，是一種人才浪費(fèi)，也不利于輔導(dǎo)員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展；第三，世界上少有國家有高校輔導(dǎo)員制度，而只是有專人作專業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢等。我個(gè)人不排斥有人愿意做專職輔導(dǎo)員，有人把它當(dāng)成一個(gè)事業(yè)來做，來影響大學(xué)生的一生，或者個(gè)別有大教育家情懷的人，可以終生從事高校輔導(dǎo)員工作。但是作為國家來說，從制度設(shè)計(jì)上說，不能有太硬性的、終生的、專門的輔導(dǎo)員制度。折中的辦法也許可以讓一些高校教師在特定階段以輔導(dǎo)員工作為主，專業(yè)工作為輔。

輔導(dǎo)員重在專兼結(jié)合“兩肩挑”

《教育》旬刊：對于輔導(dǎo)員專業(yè)化，您的看法是什么？

陳立思：既然談輔導(dǎo)員的專業(yè)化，那么專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體系是什么，培訓(xùn)體系是什么？我個(gè)人不主張把專業(yè)化作為提高輔導(dǎo)員素質(zhì)的方向，應(yīng)專兼結(jié)合，雙肩挑，繼承原來的優(yōu)良傳統(tǒng)。輔導(dǎo)員所做的學(xué)生工作包括學(xué)生事務(wù)和學(xué)生思政兩部分，輔導(dǎo)員專業(yè)化程度不高的根源在于學(xué)生工作的分化程度不高。我建議在學(xué)校成立各種中心，比如經(jīng)濟(jì)財(cái)政輔導(dǎo)中心、法律服務(wù)中心、醫(yī)療保健中心等，為學(xué)生的生存、身健、心健服務(wù)，另外，還需要為學(xué)生提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo)。有的學(xué)校會有某一兩個(gè)院系有自己的心理咨詢中心，應(yīng)把這些分散的力量集中起來，統(tǒng)一由校一級管理，配置到中心去。在中心工作的人員按行政崗位設(shè)置，實(shí)行高校管理職員制，不評聘職稱。這方面可以借鑒香港高校的管理模式。思想政治教育工作可由兩類人來承擔(dān)，一類是高校社會工作者，比如大學(xué)城的學(xué)生公寓配置的工作人員，以社區(qū)化為方向；另一類就是純粹的思想政治工作者，可以有學(xué)歷的要求，從學(xué)士、碩士一直到博士，形成系列。當(dāng)專業(yè)分工和分化都達(dá)到一定高度的時(shí)候，專業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)。目前，輔導(dǎo)員采取校系兩級分工管理，崗位設(shè)置不明確，職能不清，學(xué)生工作無限責(zé)任，這樣，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？

《教育》旬刊：您認(rèn)為輔導(dǎo)員專業(yè)化存在的問題有哪些？

陳立思：當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的最大問題就是素質(zhì)不高，而這是由體制和管理決定的。輔導(dǎo)員一直以來按照德育系列來評聘，而對輔導(dǎo)員的要求和教師一樣，這就導(dǎo)致了其無法競爭，造成發(fā)展空間有限，造成了輔導(dǎo)員的流失，只剩下年輕的，但也不安心。輔導(dǎo)員工作也需要專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，需要有一定的專業(yè)年限，中途流失與不斷的新人補(bǔ)充，就造成輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

有的高校把思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課由學(xué)工部老師和輔導(dǎo)員共同來講授，以促進(jìn)輔導(dǎo)員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。不過，這無形中將輔導(dǎo)員按教學(xué)崗位教師的形象來塑造，定位還是模糊，輔導(dǎo)員也不一定能講好這門課。因?yàn)檫@門課對授課教師的素質(zhì)要求較高，他需要有教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識背景，還要了解形勢與政策。有的學(xué)校在政策上傾向“兩課”教師，把職稱評定放在馬克思主義學(xué)院和社科部，遭到了后者老師的不滿，因?yàn)椤皟烧n”教師既沒有論文，也沒有專著，不符合教師系列的評聘條件。想要評職稱的輔導(dǎo)員，很多人搞回了自己的專業(yè)，比如原來學(xué)電子的就發(fā)表電子方面的論文，學(xué)歷史的就發(fā)表歷史方面的論文，這樣，對實(shí)際工作沒有推動。

《教育》旬刊：如何有效提高輔導(dǎo)員素質(zhì)？

陳思立：輔導(dǎo)員應(yīng)盡快實(shí)行職員制，評審要有獨(dú)立的系列和標(biāo)準(zhǔn)，其中，學(xué)生的評價(jià)要占較高比重。輔導(dǎo)員準(zhǔn)入門檻應(yīng)該放寬，目前，我國高校的輔導(dǎo)員來源較單一，基本是留校學(xué)生，香港高校是面向社會招聘，MBA也可以作主任，把營銷的理念和體系引入學(xué)生管理等，同時(shí)，還要嚴(yán)格考核上崗資格，每個(gè)崗位設(shè)置不同的級別，并有相應(yīng)的培訓(xùn)體系，可考慮實(shí)行資格考試，不過要考慮是否有與教師系列或者行政系列的職稱銜接問題；明確崗位職責(zé)，提高工作分化的程度和分工的細(xì)度，專兼職結(jié)合與崗前培訓(xùn)相結(jié)合，并單設(shè)職稱評定系列和標(biāo)準(zhǔn)，解決好出口問題。

輔導(dǎo)員入職前的興趣考察有待加強(qiáng)

《教育》旬刊：您認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化有什么不足？

蔣建榮：我認(rèn)為當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化忽視了職前興趣的考察。輔導(dǎo)員不能為學(xué)生信任，不是因?yàn)槠渌刭|(zhì)和能力無法勝任，而是因?yàn)槠浣巧?。輔導(dǎo)員有雙重角色，一個(gè)是管理者，一個(gè)是服務(wù)者，而管理者的角色是和學(xué)生對立的。目前，很多輔導(dǎo)員單憑熱情工作，形不成經(jīng)驗(yàn)和模式，學(xué)校為他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，比如作為干部培養(yǎng)的后備力量，或者轉(zhuǎn)為教師，容易助長他們急功近利的心理，往往導(dǎo)致他們不把輔導(dǎo)員當(dāng)做一個(gè)崗位，而看作一個(gè)跳板。學(xué)校要考慮他們的發(fā)展，但是更要考慮工作需要。入崗前要真正進(jìn)行評估，實(shí)現(xiàn)人職匹配，確保其有從事這個(gè)工作的經(jīng)驗(yàn)或能力。

南開大學(xué)的輔導(dǎo)員有職稱評聘體系，可以評教授，為什么還是不安心？這就要求在選拔和招聘輔導(dǎo)員的時(shí)候要考慮他們的職業(yè)興趣。在入職前，就要解決“為什么要當(dāng)輔導(dǎo)員”的問題，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容要有能力、技術(shù)、價(jià)值觀層面的東西，但最需要提升的是100%負(fù)責(zé)任的態(tài)度，這樣，他們就不抱怨了，工作也就做好了。很多人關(guān)注外在評價(jià)，卻不回看自身，因此外職業(yè)生涯發(fā)展很快，但內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展不成熟。我想呼吁的是不要把一些還是半成品的人扔到學(xué)生工作去鍛煉，學(xué)生工作不是試驗(yàn)田，它關(guān)系到鮮活的生命，一定要在崗前就把其素質(zhì)提升起來，把真正熱愛學(xué)生工作，真正勝任學(xué)生工作的人，放到輔導(dǎo)員崗位上去。

《教育》旬刊：職前興趣的考察怎么實(shí)現(xiàn)？

蔣建榮：這就需要完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制?，F(xiàn)在高校的輔導(dǎo)員的培訓(xùn)在這一方面還是空白?，F(xiàn)在學(xué)生的特殊性對輔導(dǎo)員的要求越來越高，但一些輔導(dǎo)員自身的生活閱歷決定了他們在擔(dān)負(fù)“人生導(dǎo)航”職責(zé)時(shí)存在一定局限，往往“輔”有余，而“導(dǎo)”不足。這就需要及時(shí)地培訓(xùn)，滿足輔導(dǎo)員修養(yǎng)、能力提升的多重需要，更需要有一個(gè)好的平臺給他們提供交流和提升的空間。但很多學(xué)校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)僅留在入職的基礎(chǔ)層面，沒有形成一個(gè)有機(jī)的體制。

同時(shí)，要致力于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。學(xué)校各級各類人員對輔導(dǎo)員的角色定位要有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，輔導(dǎo)員不應(yīng)是學(xué)校分流富余人員的、可以濫竽充數(shù)的工作崗位，而是專業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)要求高的教師。要積極創(chuàng)造條件，使輔導(dǎo)員減負(fù)增效，保證和促進(jìn)輔導(dǎo)員能履行好自己職責(zé)的同時(shí)，按一定的發(fā)展方向提高自己、發(fā)展自己、完善自己，而不是使輔導(dǎo)員崗位成為他們匆匆而過的客棧，并有效遏制輔導(dǎo)員不正常的快速流動趨勢。同時(shí)，要有計(jì)劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員梯隊(duì)，以造就不同時(shí)期具有不同特色的教育管理專家，使輔導(dǎo)員成為高校吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一。