王一萍

基于“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”如何對(duì)《電子產(chǎn)品工藝與檢驗(yàn)》這門(mén)課程進(jìn)行改革，為此對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)研究與改革探索，從學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施到對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)和學(xué)生的考核整個(gè)環(huán)節(jié)都以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，進(jìn)行了深入的改革探索，從而設(shè)計(jì)了完整的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的流程。實(shí)踐結(jié)果表明，該方法能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位

《電子產(chǎn)品工藝與檢驗(yàn)》課程是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。是一門(mén)實(shí)踐要求很高的專業(yè)核心課程，也是學(xué)生獲取電子產(chǎn)品裝接工資格證的必修課程。本課程對(duì)人才培養(yǎng)的定位是：讓學(xué)生全面實(shí)踐了對(duì)電子產(chǎn)品裝接與檢驗(yàn)崗位所需的相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)以致用，強(qiáng)化了自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升了學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得一定的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本課程的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)編制生產(chǎn)工藝文件，能夠在工藝文件的指導(dǎo)下，完成識(shí)別及檢測(cè)常用電子元器件，使用常用工具裝配、焊接電子產(chǎn)品，按照工藝標(biāo)準(zhǔn)和要求完成電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試工作；樹(shù)立在生產(chǎn)過(guò)程中組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理意識(shí)和責(zé)任安全、嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)意識(shí)。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

1.專業(yè)能力

能識(shí)別常見(jiàn)元器件的種類，能用萬(wàn)用表對(duì)元器件進(jìn)行正確測(cè)量，并評(píng)價(jià)其質(zhì)量。能識(shí)讀電路原理圖和印制板圖；能按要求將元器件引線加工成所需形狀；能使用電烙鐵手工焊接，并對(duì)焊接質(zhì)量進(jìn)行分析判斷。

能編寫(xiě)產(chǎn)品總裝的工藝流程、裝配工藝文件和產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)；會(huì)進(jìn)行總裝的質(zhì)量檢查；能夠進(jìn)行整機(jī)調(diào)試。

2.方法能力

具有能借助網(wǎng)絡(luò)、文件資料等學(xué)習(xí)方法獲取新知識(shí)和技能的能力；具備自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立決策能力；具有規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力；具有綜合運(yùn)用知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.社會(huì)能力

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通、聯(lián)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)和語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)；具有一定的吃苦耐勞的精神和耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成本意識(shí)；主動(dòng)參與和自我調(diào)整能力；自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ峨娮赢a(chǎn)品工藝與檢測(cè)》知識(shí)點(diǎn)以真正工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，以完成典型工作任務(wù)全過(guò)程為目標(biāo)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境的選取依據(jù)是以電子技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性以及可操作性等因素。因此，將本學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽(tīng)器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)等三個(gè)由易至難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)子領(lǐng)域， 每個(gè)學(xué)習(xí)情境內(nèi)選取典型的工作任務(wù)，在教師指導(dǎo)下采用資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，把教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和企業(yè)的工作過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過(guò)程和氛圍，構(gòu)建知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

1.典型工作任務(wù)（職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）描述

《電子產(chǎn)品工藝與檢測(cè)》是面向電子行業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)，具有較強(qiáng)的電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和檢測(cè)能力。能從事電子產(chǎn)品的整機(jī)裝配、調(diào)試；能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

2.工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）工作對(duì)象：可調(diào)直流穩(wěn)壓電源、電子助聽(tīng)器、超外差式調(diào)幅收音機(jī)。

（2）工具：項(xiàng)目任務(wù)書(shū)、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)等資料、手工焊接用工具、常用電子儀器設(shè)備、各類電子產(chǎn)品組裝套件等。

（3）工作方法：

按五個(gè)步驟來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)：

①資訊與調(diào)查。根據(jù)工作任務(wù)要求，制作出任務(wù)書(shū)。

②計(jì)劃制定。確定具體的實(shí)施步驟；方案決策，制定出詳細(xì)的實(shí)施方案。

③項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行元器件的篩選、整形，電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試與檢驗(yàn)。

④檢查測(cè)試。提交工作過(guò)程中的各類文檔和產(chǎn)品。

⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（4）工作要求

①能熟練進(jìn)行元器件的篩選。

②能對(duì)元器件引線加工成形并插裝。

③能對(duì)電子產(chǎn)品整機(jī)進(jìn)行裝配，并能熟練對(duì)整機(jī)進(jìn)行調(diào)試。

④能編制簡(jiǎn)單的電子產(chǎn)品工藝文件。

⑤自覺(jué)保持安全作業(yè)及7S的工作要求。

四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.學(xué)習(xí)情境一：電子元器件的整形與插裝

情境描述：以可調(diào)直流穩(wěn)壓電源為載體，學(xué)習(xí)電子元器件的篩選、整形和插裝。

2.學(xué)習(xí)情境二：印制電路板的裝配與焊接

情境描述：以電子助聽(tīng)器為載體，學(xué)習(xí)手工焊接和拆焊工藝，電子產(chǎn)品的裝配工藝，電子產(chǎn)品工藝文件的編制。

3.學(xué)習(xí)情境三：電子產(chǎn)品總裝和調(diào)試

情境描述：以超外差式調(diào)幅收音機(jī)為載體，學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品的總裝工藝以及電子產(chǎn)品整機(jī)調(diào)試、檢驗(yàn)。

每個(gè)學(xué)習(xí)情境以實(shí)際項(xiàng)目為載體，按照電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實(shí)際工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)，最終達(dá)到使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的裝配和調(diào)試過(guò)程，能熟練進(jìn)行電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，并能滿足電子產(chǎn)品裝配員、調(diào)試員和檢驗(yàn)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

五、課程考核建議

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程考核采用形成性考核方式，即課程的成績(jī)側(cè)重平時(shí)各個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程成績(jī)。課程集成組成部分及各項(xiàng)分?jǐn)?shù)比例如下表所示。

平時(shí)主要針對(duì)學(xué)生的出勤、操作規(guī)范、工作積極性、環(huán)境衛(wèi)生、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)；占總成績(jī)的10﹪，采用教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)形式產(chǎn)生成績(jī)。各占總成績(jī)的10﹪，即階段考核占總成績(jī)的30﹪。小組匯報(bào)個(gè)人答辯采用教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)形式產(chǎn)生成績(jī)，個(gè)人技能操作考核由教師進(jìn)行評(píng)分，個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告以教師評(píng)價(jià)為主，但教師給出總結(jié)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)，以此促進(jìn)學(xué)生在上交報(bào)告前就對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行自我評(píng)估，以期達(dá)到較理想的效果。

學(xué)習(xí)情境能力分分個(gè)人學(xué)習(xí)情境和小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有個(gè)人學(xué)習(xí)情境分，能促使學(xué)生注重過(guò)程學(xué)習(xí)，注重每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)效果；每個(gè)學(xué)習(xí)情境都要產(chǎn)生小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分，并最終折算到學(xué)生個(gè)人成績(jī)中，通過(guò)這種方式促使學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作與交流。學(xué)習(xí)情境能力分取個(gè)人學(xué)習(xí)情境分和小組學(xué)習(xí)子任務(wù)分的平均分，每項(xiàng)目載體分別占總成績(jī)的20%、15%、25%，三個(gè)共占60﹪。