姚城

預習對于語文教學來說起著舉足輕重的作用，學生通過預習能達到在教學的其他環(huán)節(jié)不能達成的功用。多年來，小學語文教師對課前預習重視度不夠，教師埋頭于教學過程設計，卻忽略了預習的精心設計。

小學語文課前預習教學設計多年來，小學語文對課前預習重視度不夠，教師埋頭于教學過程設計，卻忽略了預習的精心設計，即便是有要求預習的，也僅是千篇一律在口頭上講“回家后請預習第幾課”。學生并未把這種軟性作業(yè)當一回事，預習過程流于形式，顯然未培育學生的預習能力，學生當然不能養(yǎng)成良好的預習習慣，加上預習效果沒有有力的監(jiān)督和評價措施，成效可想而知。有效的預習方法是提高預習實效的積極舉措。

一、有效的預習指導方法

《語文課程標準》積極倡導“自主”“合作”“探究”的學習方式。加強預習指導，讓學生在課前“自主”地學習與思考、探究與體驗，可以有效地提高學習效率。進行預習指導時，一要體現(xiàn)循序漸進的原則，先易后難，先扶后放；二要照顧不同層面學生的特點，分層提出預習要求，讓所有學生都得到不同程度的發(fā)展；三要針對學習內(nèi)容和學生實際精心設計學習預案，以激發(fā)學習興趣，促其主動探究。

1.我會“讀”

課前預習，要指導學生做好四“讀”。教師可以設計“我會讀”的學習預案：一是讀課前的預習提示，了解社會背景及預習要求，查找相關的背景資料。二是讀課后“思考練習”，了解訓練要點，做到心中有數(shù)。三是讀課文，要引導學生根據(jù)“預習提示”和課后“思考練習”有重點地讀，做到：一知內(nèi)容，二研文題，三析習題，四悟情感，做到學生不讀熟，教師不開講。四是讀課文插圖，初知插圖的含義，以便圖文結合理解文章內(nèi)涵。在此基礎上可以讓學生找出自己喜歡的詞語、句段放聲讀一讀，充分尊重學生的閱讀自主性。

2.我會“畫”

“不動筆墨不讀書”。在做預習指導時，教師可以設計“我會畫”的學習預案。逐步培養(yǎng)學生邊讀邊畫的良好閱讀習慣。怎么畫呢？一是在書上勾畫。如用序號標出自然段，用自己喜歡的符號勾畫出重點、難點和疑點。如用“-”畫出關鍵部分、用“·”標出難點、用“？”標出疑點等。同時，還可指導學生在文中加上旁注和批語，記錄初讀過程中獨到的感悟和體會，充分尊重學生的自主感受，讓學生漸漸喜歡上這種畫的方式。

3.我會“練”

課前“練”也是一種好的預習方法，它可以幫助學生檢查自己的預習效果，但一定要堅持循序漸進的原則，充分考慮學生主動發(fā)展的需要，設計彈性化的、有一定思維度的課前習題，讓學生去自主感悟、比較與體驗。就內(nèi)容而言，教師也可以設計“我會練”的學習預案。起初可以是讀生字字音，試著抄寫生字，慢慢地可讓學生嘗試著做做課后思考練習題，確實不會的可以存疑。學生還可以拓展到課外閱讀，豐富知識積累。課前“練”的主要目的是讓學生檢查自己讀懂了多少，了解了多少，還有多少不會，做上記號，以便在課堂學習時提出質(zhì)疑，與老師、同學進行研討，以求達到更好的學習效果。

4.我會“做”

“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會?！闭Z文教學是最應該進行實踐操作的學科，應該大力提倡讓學生親自調(diào)查研究去進行各項操作，去經(jīng)歷獲得知識的過程，從而大大提高綜合實踐能力。教師可以設計“我會做”的學習預案。一是可以比畫比畫文中描寫的動作，體會作者的感受，以達到理解課文，提高語感的目的；二是可以做一做文中描述的物件，看看實物究竟是什么樣的，與文中描寫的是否相符；三是可以進行實踐操作，上網(wǎng)查閱相關學習資料。

5.我會“議”

“學起于思，思源于疑?！闭n前預習，教師可以設計“我會議”的學習預案，使學生能有高質(zhì)量的“思”與“疑”，且能將自己的疑惑提出與同學進行研討。課前研討是學生個體自主學習和學生間合作學習相結合的一種學習方式。其特點是“提出問題——分析問題——解決問題（也可以是存疑）”。在指導研討這一過程當中，首先要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：一是鼓勵就課文內(nèi)容，就社會現(xiàn)象進行批判性討論；二是提倡求異性思考，崇尚標新立異，反對人云亦云的閱讀態(tài)度，要有自己獨到的見解。其次要注意培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生在研討的表述過程中有重點、有順序、有層次、有禮貌，形成健康向上的人格特質(zhì)。

二、有效推進預習的催化劑

1.營造良好氛圍激活預習興趣

每個老師在教學中都會提到預習兩字，但預習的過程往往關注的比較少?；蛘哳A習歸預習，上課歸上課，上課與預習完全脫節(jié)，沒有很好運用學習預案，這樣就達不到預習的效果。其實要保持預習的恒久性，我們可以在課堂上激發(fā)學生的預習興趣，在課堂教學時充分考慮學習預案，充分把學習預案與課堂教學目標、內(nèi)容有效銜接起來，保護孩子良好的初讀樂趣，可以讓學生曬曬自學收獲，展示自學成果，提供學生展示個人風采的舞臺。這樣學生在課堂上得到了充分的肯定，就能激發(fā)學生的興趣，預習的積極性就高，對平時不太愛預習的同學也是一種正面影響，有利于形成良好的預習氛圍。

2.預習與學生量化考評相結合

對小學生來講，他們對同一事物的注意力往往是不長久的，所以有必要借助外力，借助一些有效的手段和方法來激勵學生，所以在日常的量化考核中，我們有意識地在考核中體現(xiàn)學生預習情況的檢驗。首先是自我評價，讓學生在體驗“得學之樂”的同時，培養(yǎng)“耐學之苦”的毅力。其次是同伴評價，發(fā)揮同伴互助的力量，形成互相督促、共同提高的風氣。最后是教師的檢查與反饋，對表現(xiàn)好的同學在課堂上給予高度表揚，對有明顯進步的給予鼓勵，對表現(xiàn)欠佳的給予指導、幫助。這種模式堅持一段時間，我們會發(fā)現(xiàn)學生對預習會有自己的理解，漸漸形成良好的習慣。同時還可以把“雛鷹爭章“這個載體運用到預習中來，增加預習章的爭章機制，定期考核，逐步提高，學生會對這種爭章模式表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，對自己有一定的約束力，便能漸漸喜歡上預習，達到了我們預期的目標。

3.形成家校共同推進預習的合力

學生的預習作業(yè)往往是在家里完成的，老師很難監(jiān)督到學生在家里的預習情況，所以作為教師，要充分發(fā)揮家長的主動性，提高家長配合老師的意識，使老師和家長擰成一股繩，形成合力，使學生的課前預習真正落到實處。老師可以通過家長會、教學開放周、校訊通等手段強調(diào)預習的重要性，通過具體的文字說明告之家長具體的預習要求，具體的操作方法和監(jiān)督評價方法。從本人實際操作的情況來看，家長能與老師積極配合的學生，預習效果明顯偏好，預習質(zhì)量明顯提高，這充分說明這種模式是可以實踐的。

三、結語

預習對于語文教學來說起著舉足輕重的作用，學生通過預習能達到在教學的其他環(huán)節(jié)不能達成的功用。葉陶先生說：“語文教學的成功與否，要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文?！鳖A習就是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的重要版塊。培養(yǎng)好學生良好的預習習慣，能夠真正提高學生的學習力。