鄧翠玲

探究學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主探究主動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。探究學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。以下結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，往往來自于一個(gè)充滿疑問的情境。把學(xué)生帶入一種特定情境，讓學(xué)生提有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，與數(shù)學(xué)無關(guān)的最好不要進(jìn)來。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，對(duì)于問題情境中的隱含問題，教師不要急于出示，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)并提出來。

教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友到超市購(gòu)物的教學(xué)情境，讓學(xué)生猜一猜，根據(jù)圖上的信息可能提出哪些問題呢？小數(shù)加法和減法我們以前學(xué)過嗎？從而引出新課，看著這些算式，你想干什么？學(xué)生說出自己的想法，想去探究小數(shù)加減法是怎樣計(jì)算的？與整數(shù)加減法有什么不同？學(xué)生由此進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而很輕松地進(jìn)入探究狀態(tài)。

二、給足時(shí)間空間，引導(dǎo)獨(dú)立探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。教師無法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的意識(shí)

要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性行之有效的方法。

如在一堂研究市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生應(yīng)用課中，引出這樣一段開場(chǎng)白：這節(jié)課，大家都是商場(chǎng)里的促銷員，商場(chǎng)里現(xiàn)在有10元的1200毫升的橙汁和2元的200毫升橙汁，你能推出優(yōu)惠措施進(jìn)行促銷嗎？學(xué)生異?；钴S，教師再根據(jù)學(xué)生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級(jí)野炊班委為每位同學(xué)準(zhǔn)備約200毫升橙汁，該怎么買？轉(zhuǎn)換角色，又一次激起興趣。教師設(shè)計(jì)的生動(dòng)問題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅引起了學(xué)生極大的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

2.突出過程，提供學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了參與意識(shí)后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出過程的教學(xué)。教師要充分提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在教學(xué)“四則運(yùn)算的順序”時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：為了滿足班級(jí)活動(dòng)需要，班委決定購(gòu)一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請(qǐng)你幫助班委計(jì)劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學(xué)說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20，教師稍加點(diǎn)撥：你是怎樣算出來的？此時(shí)學(xué)生已完全明白此種四則運(yùn)算的順序。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師優(yōu)化教學(xué)過程，積極提供給學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的自主性。

3.設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

教學(xué)“圓的”面積時(shí)，先讓學(xué)生上黑板畫兩個(gè)長(zhǎng)方形，想這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積哪一個(gè)大？為什么？再在長(zhǎng)方形演示器上演示這兩個(gè)長(zhǎng)方形，再在學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積公式后，提問：長(zhǎng)方形面積與什么有關(guān)？再出示已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形想：怎么求面積？又出示已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長(zhǎng)（寬）想：怎么求周長(zhǎng)或?qū)挘ㄩL(zhǎng)）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個(gè)最大的長(zhǎng)方形面積？整個(gè)教學(xué)過程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，學(xué)生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學(xué)生自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

4.強(qiáng)化手段，豐富學(xué)生自主探究的形式

在學(xué)生自主探究過程中，教師必須給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生操作、觀察、思考、表達(dá)，去感知事物，從而發(fā)展思維。

如在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，計(jì)算：996-99（或996+99），部分學(xué)生對(duì)計(jì)算過程中“996-100+1”中的“+1”不易理解，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“營(yíng)業(yè)員與顧客買賣”的情景，讓學(xué)生來扮演營(yíng)業(yè)員與顧客，即顧客在買99元錢的東西時(shí)沒有零錢，先付出100元，是必要找進(jìn)1元。學(xué)生在這“交易”過程自然而然明白了“道理”，從而明白了996-99計(jì)算時(shí)為什么要996-100+1的算理。

5.因材施教，保證學(xué)生自主探究的廣度

在課堂進(jìn)行學(xué)生自主探究時(shí)，很容易使課堂成為一部分中上等學(xué)生的舞臺(tái)，而另一部分后進(jìn)生，卻只是一個(gè)配角，有時(shí)充其量是個(gè)觀眾。他們已經(jīng)被中上等學(xué)生的“陰影”覆蓋，這是違背教育面向全體的要求的。所以老師要注意學(xué)生個(gè)性差異，在課堂上做到“上不封頂，下要保底”，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。所以在教學(xué)中針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都可以自主學(xué)習(xí)。

6.遵循規(guī)律，留足自主探究的時(shí)間

學(xué)生的思考、動(dòng)手操作需要時(shí)間，有的教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時(shí)間不夠，無法對(duì)問題進(jìn)行深入探究；也有老師認(rèn)為，學(xué)生探究“很費(fèi)時(shí)”，從而設(shè)計(jì)了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學(xué)生一定“探究”的機(jī)會(huì)，但沒有給足時(shí)間，這樣就達(dá)不到學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的。所以在課堂上多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，多給予學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和探究的機(jī)會(huì)，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、嘗試實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)成功快樂

實(shí)踐運(yùn)用，是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“探索與解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題，”強(qiáng)調(diào)解決問題是一個(gè)探索的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，體驗(yàn)成功，使學(xué)生有探究的信心。要給學(xué)生以成功的期待，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示。

以上環(huán)節(jié)構(gòu)成探究式學(xué)習(xí)的基本流程。每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動(dòng)是開放的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生提供了自主探索、愉快合作的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生充分發(fā)展。