問：其他學(xué)科有比較整齊統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)參考書豐富翔實(shí)，體育學(xué)科是否考慮地方區(qū)域性教參？體育教學(xué)計(jì)劃“無政府”狀態(tài)還要持續(xù)多久？對(duì)于介紹性項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)起源、發(fā)展，能否考慮編制成一本教輔用書供體育教師比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)？

答：體育學(xué)科依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，完成國家教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮制訂地方區(qū)域性文件或教參。

第一，三級(jí)課程管理體制的實(shí)施，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。新課程的實(shí)施，使體育與健康課程的管理發(fā)生了重大變化，這種變化的最大特點(diǎn)就是國家放寬了對(duì)體育與健康課程的統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定，實(shí)行了國家—地方—學(xué)校三級(jí)課程管理體制，增強(qiáng)了課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。因此，各地制訂地方區(qū)域性文件或教參，能夠起到上承國家課程標(biāo)準(zhǔn)，下啟學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的橋梁作用，能很好的實(shí)現(xiàn)國家體育課程管理的意圖。

第二，新課程實(shí)施本性上的二元特征，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是一種體現(xiàn)體育課程改革理想的方案，它總是面向未來，具有超現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。但是，理想也只有根植于當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)才能獲得生長(zhǎng)的土壤。國家層面的課程改革的理想必須根植于當(dāng)下課程實(shí)施的現(xiàn)狀，才能賦予理想以現(xiàn)實(shí)的力量，必須要“因校制宜”“因人（學(xué)生和教師）而異”地逐步實(shí)現(xiàn)。而“因校制宜”“因人（學(xué)生和教師）而異”實(shí)施體育新程，需要地方區(qū)域性文件或教參的指導(dǎo)與建議。

第三，新課程改革本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全國的普通學(xué)校、教師和學(xué)生的，但是，由于各地區(qū)間的教育發(fā)展水平嚴(yán)重失衡以及城鄉(xiāng)之間的巨大差別，即使是同一個(gè)地區(qū)，同一座城市，不同學(xué)校之間仍然有很大差異。因此，統(tǒng)一的課程改革方案客觀上需要不同地區(qū)、不同學(xué)校的創(chuàng)造性的改造以適應(yīng)本地區(qū)、本學(xué)校的課程實(shí)際，這也就是說，制訂地方區(qū)域性文件或教參成為必然。

第四，體育學(xué)科的特性，需要各地制訂地方區(qū)域性文件或教參。首先，體育學(xué)科的母體是龐大的體育運(yùn)動(dòng)文化，體育內(nèi)容是一個(gè)五彩繽紛的、連分類都很困難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群，而且這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來源于多種文化形態(tài)和目標(biāo)系統(tǒng)；其次，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性并不清晰，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的互為基礎(chǔ)性并不明顯，項(xiàng)目之間更多的是在體能上的互相遷移；第三，體育學(xué)科具有“一項(xiàng)多標(biāo)”和“一標(biāo)多項(xiàng)”的特點(diǎn)，即一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以用來達(dá)成多種教學(xué)目標(biāo)，也可以采用多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。因此，體育學(xué)科的內(nèi)容選擇就具有很大的靈活性。但是，如果缺乏正確的指導(dǎo)，也可能變成隨意性。

需要指出的是，構(gòu)建地方區(qū)域性的教參是不容易的，應(yīng)鼓勵(lì)有條件、有能力的體育教師積極探索國家教材的拓展和延伸，或?qū)Φ赜蝮w育文化的整理和傳承，形成學(xué)校的課程特色，此項(xiàng)工作功德無量。但要避免借地方性教材的構(gòu)建淡化對(duì)國家課程的落實(shí)，這里首先必須完成國家課程的內(nèi)容，國家審核通過的教材內(nèi)容，不能有隨意性，不是還要存在多久的問題，而是課程計(jì)劃執(zhí)行力的問題。至于出現(xiàn)體育教學(xué)的“無政府”狀態(tài)，歸根到底是由學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃和教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)不夠嚴(yán)肅引起的，體育教師應(yīng)“守土有責(zé)”。

供體育教師學(xué)習(xí)用的教輔用書很多，對(duì)于一些現(xiàn)階段學(xué)校沒有條件開展但很吸引學(xué)生眼球的、觀賞價(jià)值較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是有必要編寫專門教輔用書的，這不僅是要教師看懂，而且要讓學(xué)生看懂，不僅需要教輔用書，而且需要視頻材料，對(duì)具有時(shí)代性的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作必要的介紹，讓學(xué)生了解它的起源、發(fā)展等，這對(duì)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)有積極的意義。

問：請(qǐng)問田徑教學(xué)中的部分簡(jiǎn)單技能教學(xué)是否有必要從小學(xué)延續(xù)到初中甚至大學(xué)，比如立定跳遠(yuǎn)、跨越式跳高等？

答：田徑是由走、跑、跳躍、投擲等運(yùn)動(dòng)技能組成的實(shí)用性很強(qiáng)的身體鍛煉手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康具有很好的鍛煉效果。依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，國家教材中田徑運(yùn)動(dòng)各項(xiàng)教材構(gòu)建了新的內(nèi)容編寫體系，以教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)田徑各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教與學(xué)內(nèi)容和方法，要求體育教師根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況選擇達(dá)成教與學(xué)目標(biāo)的具體的田徑各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的教材內(nèi)容。

由于從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，隨著人的認(rèn)知水平和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，對(duì)田徑教材的選擇是會(huì)產(chǎn)生變化的。田徑教學(xué)中的部分簡(jiǎn)單技能，比如立定跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、擲實(shí)心球等，都是具有較高鍛煉價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，但它在體育課的地位及份量隨著學(xué)段的不同將發(fā)生變化。主要反映在以下四個(gè)方面：

第一，作為主教材，安排在相應(yīng)的階段進(jìn)行教學(xué)。例如，在小學(xué)階段學(xué)生從單腳、雙腳跳躍練習(xí)，到重點(diǎn)學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，其重要目的之一，就是讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)就能掌握立定跳遠(yuǎn)兩腿用力蹬地、落地輕巧，并能屈膝緩沖的基本跳躍方法，同時(shí)，通過對(duì)這些內(nèi)容的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生腿部力量和彈跳力，提高跳躍能力。這樣，像立定跳遠(yuǎn)、跨越式跳高、50米跑、擲實(shí)心球等田徑教學(xué)中的部分簡(jiǎn)單技能在小學(xué)階段作為主教材進(jìn)行教學(xué)，到了中學(xué)或大學(xué)階段，一般沒必要再將它作為主教材重復(fù)進(jìn)行教學(xué)。

第二，作為發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)容和有效手段，結(jié)合其他主教材進(jìn)行練習(xí)。立定跳遠(yuǎn)、50米跑、擲實(shí)心球等部分簡(jiǎn)單技能項(xiàng)目是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的測(cè)試內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，以發(fā)展相關(guān)體能與技能，提高測(cè)試成績(jī)，但是這些“簡(jiǎn)單技能”往往還有另一身份，即國家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)，這些都是國家意志，因此，這些“簡(jiǎn)單技能”，必須作為發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)和增強(qiáng)體能的有效手段，在中學(xué)或大學(xué)階段結(jié)合其他主教材適時(shí)進(jìn)行練習(xí)。

第三，作為與之存在邏輯關(guān)系教材的輔助教學(xué)內(nèi)容，滲透在教材的教學(xué)過程中。部分簡(jiǎn)單的田徑教材具有獨(dú)特性。比如跨越式跳高、蹲踞式跳遠(yuǎn)等，雖然它是田徑教學(xué)中的一項(xiàng)簡(jiǎn)單技術(shù)，但它也是學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高、挺身式跳遠(yuǎn)等相對(duì)較難和較為復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，在這些較難和較復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)復(fù)習(xí)與提高這部分簡(jiǎn)單技術(shù)與技能，能夠促進(jìn)技能的正向遷移，并發(fā)展專項(xiàng)體能，從而有效提高教學(xué)效果，因此，部分簡(jiǎn)單技術(shù)作為輔助教學(xué)內(nèi)容，滲透在相關(guān)教材的教學(xué)過程之中。

第四，作為學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的內(nèi)容之一，可適時(shí)安排少量課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。目前，在中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)中，跳高、跳遠(yuǎn)等田徑項(xiàng)目仍然是重要的比賽內(nèi)容，很多學(xué)校還將50米、立定跳遠(yuǎn)等作為比賽的集體項(xiàng)目（要求人人參與根據(jù)班級(jí)均分評(píng)定名次），因此，為弘揚(yáng)體育精神和傳承體育文化，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體安排，適當(dāng)安排少量的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。■