黃少華

聾校語(yǔ)文教學(xué)如果完全使用普校教材或聾校教材，均存在一定程度的缺陷和不足。我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)聾校語(yǔ)文教材中存在的問(wèn)題，用新課程改革的全新理念來(lái)豐富和完善目前聾校語(yǔ)文教材，采取聾校與普校語(yǔ)文教材整合的策略，優(yōu)化現(xiàn)行聾校教材，從而提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和豐富聾生知識(shí)面。

聾校普校教材問(wèn)題優(yōu)化整合

一、教材整合的必要性

自新中國(guó)成立以來(lái)，普校教材實(shí)施了多輪改革，教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有濃郁的時(shí)代氣息，文字生動(dòng)、插圖精美。而聾校的教材卻多年保持“本色不變”，教材內(nèi)容陳舊，反映新時(shí)代的內(nèi)容較少，隨著時(shí)代的變遷，有些“遙遠(yuǎn)的故事”離當(dāng)今聾生十分遙遠(yuǎn)，而聾生對(duì)課文中所描述的社會(huì)情況和歷史背景不感興趣，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師教起來(lái)興致低落。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，聾生適應(yīng)社會(huì)所需的知識(shí)面也越來(lái)越廣，社會(huì)對(duì)聾生學(xué)歷的要求也隨之提高，而聾校教材內(nèi)容簡(jiǎn)單、知識(shí)簡(jiǎn)淺，跟不上中考、高考的步伐。因此，許多聾校無(wú)奈之下，陸續(xù)改用普校教材，因?yàn)槠招＝滩妮^之聾校教材更切合聾生適應(yīng)社會(huì)的需要。但由于普校教材與聾校教材面對(duì)的使用對(duì)象存在差異，聾生在特定的時(shí)間內(nèi)難以完成普校教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，實(shí)施聾校和普校語(yǔ)文教材的優(yōu)化整合十分有必要。

如果單純使用聾校教材，則語(yǔ)文教學(xué)將落后于時(shí)代發(fā)展。我們不能全盤(pán)否定聾校教材，因?yàn)槊@校教材具有簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)，大部分聾生能夠輕松自如地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但聾校教材也存在著三個(gè)明顯的缺點(diǎn)，一是聾校教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代社會(huì)有嚴(yán)重的脫節(jié)；二是聾校教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，滿足不了部分優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)需求；三是聾校教材內(nèi)容跟不上中考、高考的步伐，難圓聾生的大學(xué)夢(mèng)。

如果照搬普校教材，忽視聾生的語(yǔ)言特點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，部分聾校開(kāi)始選用普校教材作為聾生的語(yǔ)文教材，原因在于語(yǔ)言教學(xué)具有共通性，吸收普校教材中適用于聾生學(xué)習(xí)的精華內(nèi)容對(duì)提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。但是如果完全照搬普校教材實(shí)施教學(xué)，不僅不符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)普校教材在難度上也超越了聾生的實(shí)際情況，結(jié)果無(wú)法取得預(yù)想中的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，單獨(dú)采用聾校語(yǔ)文教材或普校語(yǔ)文教材都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，為了更好地提高聾生的語(yǔ)文水平，把聾校語(yǔ)文教材和普校語(yǔ)文教材可行的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，就顯得刻不容緩了。

二、聾校與普校語(yǔ)文教材整合的策略

1.適度刪減普校教材內(nèi)容。普校教材的內(nèi)容對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的努力和教師的講授就可以完成國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作目標(biāo)和要求，而對(duì)聾生來(lái)講則有相當(dāng)大的難度。比如像《楊氏之子》等課文帶有濃厚文言文色彩和厚重語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；《秦兵馬俑》等課文，其內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。根據(jù)聾生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，可以有選擇性讓他們掌握字詞和通讀課文即可，而對(duì)句子的涵義和課后問(wèn)題就不必過(guò)分強(qiáng)求。而對(duì)于與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活較為密切的課文，則不能武斷地刪減，如《鯨》《桂林山水》《再見(jiàn)了，親人》等課文。聾生生活在日新月異的科技時(shí)代，我們還可以增加一些篇幅不長(zhǎng)、淺顯易懂的科學(xué)說(shuō)明文，如《新型玻璃》等課文，這樣有助于聾生感受時(shí)代的脈搏，了解當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.適當(dāng)增加聾校教材內(nèi)容。在對(duì)普校教材進(jìn)行針對(duì)性的刪減之后，教學(xué)容量的減少有可能影響聾生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貜拿@校教材中選擇一些難易適宜的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富語(yǔ)文整合教材。聾生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，激發(fā)聾生語(yǔ)言交往的興趣，發(fā)展其語(yǔ)言交往的技能，這些都有益于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些增加的內(nèi)容可以是切合聾生生活實(shí)際的課文，如《變了，故鄉(xiāng)》《師生情》《今天我喂雞》等，也可以是一些鄉(xiāng)土氣息濃郁、生動(dòng)有趣的民間傳說(shuō)，如“嫦娥奔月屈原與端午節(jié)”等。增添以上課文內(nèi)容可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛去細(xì)致地觀察生活，用自己勤勞的雙手去努力改變生活，用自己的頭腦去積極地思考生活，用自己的聰明才智去創(chuàng)造美好的生活。

3.優(yōu)化普校和聾校語(yǔ)文教材的整合，善用信息技術(shù)輔助教學(xué)。普校教材中有大量的詞匯遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)，有些詞又過(guò)于抽象，依據(jù)聾生的生理特點(diǎn)理解起來(lái)相當(dāng)困難。某些詞句單靠一兩件實(shí)物或圖片很容易讓聾生產(chǎn)生誤解，有時(shí)實(shí)物和圖片又很難找到，因此善用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)是相當(dāng)必要的?？梢栽诿總€(gè)教室里配備一套多媒體教學(xué)設(shè)備，這套硬件引入課堂之后可以極大地豐富學(xué)生的視野。在教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、有趣的情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能提高學(xué)生注意力，并通過(guò)一些靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的演示，全面刺激聾生感官，積極開(kāi)發(fā)其潛能，補(bǔ)償其缺陷，收獲新知。例如，在講授《鯨》一課時(shí)，可以從網(wǎng)上搜集鯨的圖片、視頻和相關(guān)知識(shí)，并把其連接做成課件，再將課文中一些難以理解的詞句用動(dòng)畫(huà)或圖片展示出來(lái)，如鯨睡覺(jué)的樣子、須鯨和齒鯨水柱的差別，這樣能夠幫助學(xué)生更好、更快地理解課文內(nèi)容。

4.優(yōu)化普校和聾校語(yǔ)文教材的整合，重視聾生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。聾校教師在教學(xué)整合教材里的普校內(nèi)容時(shí)，不能為了趕教學(xué)進(jìn)度而把普校內(nèi)容上成了作品分析課或閱讀理解課。課堂教學(xué)應(yīng)以理解課文內(nèi)容為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生把篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容讀通、學(xué)會(huì)打手勢(shì)語(yǔ)和理清文章結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生在學(xué)后掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)，積累和運(yùn)用了哪些語(yǔ)言。因此，在優(yōu)化普校和聾校語(yǔ)文教材的整合里更應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、詞匯量的積累、句式的訓(xùn)練，從而使聾生的語(yǔ)言得到充分積累和運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)在普校大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)聾生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的練習(xí)題，讓學(xué)生能及時(shí)運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子，將文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合。還可以在優(yōu)化普校和聾校語(yǔ)文教材的整合里設(shè)計(jì)一個(gè)“好詞好句”摘錄欄，讓聾生將自己喜歡的、感興趣的詞句隨堂摘錄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活見(jiàn)聞?dòng)靡痪湓捇蛞欢卧拰?xiě)出來(lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教材的選用和開(kāi)發(fā)應(yīng)以學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)為出發(fā)點(diǎn)。由于聽(tīng)力障礙的原因，聾生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)和交往方面存在特殊性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面也存在困難。在普校教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言即可以向?qū)W生點(diǎn)透的知識(shí)點(diǎn)，在聾校課堂上即使老師付出更多的時(shí)間和精力，結(jié)果學(xué)生可能還一頭霧水不知所云。但這并不能就此否定聾生發(fā)展的潛能，為達(dá)成促進(jìn)聾生發(fā)展的目標(biāo)，首先要從改革教材做起。雖然在聾校使用普校教材時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)顛三倒四的現(xiàn)象，會(huì)對(duì)他們理解詞語(yǔ)的涵義、句子的韻味和課文的整體解讀都有一定的影響。但只要在聾校教材的開(kāi)發(fā)和整合過(guò)程中始終貫徹新課改的精神，突出以人為本的理念，著眼于聾生自身特點(diǎn)和其未來(lái)發(fā)展的需要，那么聾校語(yǔ)文教學(xué)必然會(huì)取得理想中的成果。

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