張為勤

【摘要】所謂“實”指的是具體而有實效的內(nèi)容，也就是要符合學(xué)生的實際，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得實效，也即能幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得高效的學(xué)習(xí)效果。語文課堂的“實”具體表現(xiàn)在知識的“實”﹑學(xué)習(xí)方法和能力的“實”﹑課堂活動的“實”和問題的預(yù)設(shè)與生成的“實”。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

首先，“實”在基礎(chǔ)知識

語文知識包括字、詞、句、篇、章、修、邏、文，并非每堂語文課都要包括這八個方面的內(nèi)容，但是一定要根據(jù)具體的課文內(nèi)容，確定幾個基礎(chǔ)知識點，作為夯實語文知識的一個抓手，其中的字、詞、句應(yīng)該是每堂語文課的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)中，第一堂課或第一堂課的前半節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生圍繞這幾個基礎(chǔ)知識點展開學(xué)習(xí)，最好是能讓學(xué)生通過朗讀課文來落實。這樣，一方面彌補了學(xué)生課前沒預(yù)習(xí)的空白，另一方面又當(dāng)堂加深了學(xué)生對語文知識的印象。讓學(xué)生養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步積累語文知識，經(jīng)常聽學(xué)生抱怨語文基礎(chǔ)不好、閱讀能力差、寫作無從下手等。其實，這些都源自學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握不系統(tǒng)且不牢固。抓實了基礎(chǔ)知識，就會避免學(xué)生讀不準(zhǔn)字音、寫錯別字以及句意表述不清這些常見問題。

其次，“實”在方法和能力

一般地認(rèn)為，方法和能力是統(tǒng)一的，總認(rèn)為是能力決定了方法。其實未必如此，高中生的分析理解能力是呈逐步增強的趨勢，只要方法得當(dāng)，會自覺形成極強的學(xué)習(xí)能力，所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是最重要的。學(xué)生會因為有了適合自己的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)興趣就會逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也就會慢慢形成較強的學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《小狗包弟》一文時，為了達成寫作時要有波瀾之目的，我在教學(xué)時就引導(dǎo)學(xué)生先列出課文的情感線索的關(guān)鍵詞語，然后用曲線把這些詞語連起來，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)本文的情感是起伏的，學(xué)生很直觀地理解了“寫作要有波瀾”是什么意思，也具體落實了作者的情感是隨著小狗包弟的命運而變化的。課后我布置了兩道練習(xí)題：1. 必做題：請畫出《散步》（初中時學(xué)過的課文）和《變色龍》（課外印發(fā)的學(xué)習(xí)補充資料）情節(jié)起伏圖。2. 選做題：請仿照其中的一篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，寫一段或一篇情節(jié)有起伏的文字。

第二天我檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都按要求畫出了情節(jié)起伏圖，平時寫作能力強的學(xué)生寫出了800多字的情節(jié)或情感有起伏的文章。這說明前一天的課堂教學(xué)方法是適合學(xué)生能力培養(yǎng)的，用適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方法讓不同的學(xué)生達成自主學(xué)習(xí)的能力，這就是有效的、“實”在的課堂教學(xué)，也才能促成高效課堂的逐步形成。

第三，“實”在語文課堂活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程理念，越來越多的課堂活動應(yīng)運而生，其中以四人一小組（前后兩桌）或兩人一小組（同桌）討論的形式最為普遍。其間不乏精彩的論題，但更多的討論則流于形式，追求表面的課堂氣氛活躍，只有課堂討論之名，而無探討之“實”。曾聽過一節(jié)《荊軻刺秦王》的課堂討論，問題是“荊軻如果刺殺秦王成功，燕國會出現(xiàn)怎樣的變化？”學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。熱鬧之余學(xué)生掌握了什么，懂得了什么，這個問題與本節(jié)課的內(nèi)容有什么直接聯(lián)系。上課的老師除了用一句“啟迪學(xué)生思維”的搪塞之辭外，也就別無他言了。還有諸如“林沖為什么不跑出草料場直接去找高俅報仇”（《林教頭風(fēng)雪山神廟》）、“祥林嫂為什么非要待在魯四老爺家活受罪呢”（《祝?！罚┑鹊?。語文課堂活動必須要有一個具體明確的目標(biāo)，也就是學(xué)生從這個活動中能收獲什么。

下面是一位教師教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時針對“他永遠地睡著了”這一說法開展的語文活動?！罢埻瑢W(xué)們小組合作收集我們生活中聽到的關(guān)于‘死的不同說法，并分析他們?yōu)槭裁匆@樣說”。學(xué)生列出了許多關(guān)于死的不同說法，然后小組成員把這些說法分類，他們發(fā)現(xiàn)這些說法與人們的感情的親疏和尊敬與否有關(guān)。這時老師順勢指出“他永遠地睡著了”就是語言運用中的敬詞，除此之外，還有一種謙詞的用法，比如稱自己的居室為“陋室”、“寒舍”等等，學(xué)生從這個活動中知道了謙敬詞的使用。教師并且布置了讓學(xué)生課外去收集語言運用中的謙敬詞。這是一個“實”在的語文活動，學(xué)生從中養(yǎng)成了一種向生活學(xué)習(xí)語文的方法。

第四，“實”在課堂預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)預(yù)設(shè)與生成一直就是有效課堂教學(xué)討論的焦點，教學(xué)困境卻是預(yù)設(shè)多，生成困難。有人曾戲說“磚都拋完了，連一點玉的影子都沒見著，就更不說引出玉了”，這話通俗地道出了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的尷尬。究其原因，應(yīng)該是預(yù)設(shè)因為大而空，超出了學(xué)生的學(xué)情，也超出了學(xué)生的能力極限。所以適合學(xué)生學(xué)情且對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生成有直接幫助的“實”在的教學(xué)預(yù)設(shè)就是最成功的，并不是包含極高的理論層次、過多的理論依據(jù)的教學(xué)預(yù)設(shè)才是最好的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中能讓學(xué)生“跳起來摘到桃”總比“只看到桃而摘不到桃”肯定要有效得多，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中如果連讓學(xué)生跳一跳的沖動都沒有，哪來的課堂生成呢。

曾有教師執(zhí)教《飛向太空的航程》一文時，作了如下教學(xué)預(yù)設(shè)：通過課堂學(xué)習(xí)新聞相關(guān)知識，學(xué)生當(dāng)堂寫一篇 “神九”升空的新聞報道，并由此掌握新聞的寫作。在課堂寫作時，學(xué)生就犯難了，不少同學(xué)連“神九”的一點相關(guān)資料都沒有，稍微了解多一點的就是知道其中的三個宇航員的名字，升空時間、地點以及相關(guān)背景全然不知。試想如果新聞記者連第一手新聞事實都沒有，他能寫出一篇好的新聞稿嗎？本節(jié)課的教學(xué)生成就不言而喻了。教師的預(yù)設(shè)超過了具體的學(xué)情，生成就成了“水中月，鏡中花”。

同樣是新聞教學(xué)，另一教師作了這樣的預(yù)設(shè)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)該單元后，了解新聞結(jié)構(gòu)并嘗試結(jié)合新聞事實擬定標(biāo)題。教師在課堂上出示了“新華網(wǎng)貴州頻道10月22日李驚亞報道的有關(guān)貴州省綏陽縣雙河溶洞中法兩國洞穴專家聯(lián)合探險科考”的相關(guān)新聞事實，讓學(xué)生看完材料后擬一個自己最得意的標(biāo)題。學(xué)生很快進入角色，從找最重要的信息著手，擬出了好多符合材料的標(biāo)題；接著教師又出示了“貴州金黔在線中關(guān)于遵義擬建四條城市輕軌的”新聞事實，學(xué)生也快速地擬寫出了符合題意的新聞標(biāo)題。教師接著與學(xué)生分享他們擬寫的新聞標(biāo)題，在問到從哪個部分入手最快也最容易抓住重點事實時，學(xué)生異口同聲地回答說是“導(dǎo)語”。教師在上課時并沒有傳授擬新聞標(biāo)題的知識，學(xué)生在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)中自然生成了擬寫新聞標(biāo)題的能力。上述兩種預(yù)設(shè)所形成的教學(xué)生成是顯而易見的，這說明教學(xué)預(yù)設(shè)的“實”決定了教學(xué)生成的成功，虛而空的教學(xué)預(yù)設(shè)只能讓學(xué)生不知所云。

回望我們走過的語文教學(xué)歷程，總有很多讓人驚喜的新舉措，也有很多讓后來的語文教師贊不絕口的語文教學(xué)法。可欣喜之余難免困惑，語文教學(xué)的宗在哪兒，語文課堂教學(xué)的宗又在哪兒呢？我認(rèn)為唯一個“實”在而已。

（編輯：陳岑）