李艷 黃睿

摘要：大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于大學(xué)外語教師教學(xué)能力的提升，而外語教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素則在于大學(xué)外語教師實踐性知識與能力的提高，本文聚焦大學(xué)外語教師實踐性知識的構(gòu)成，指出提高大學(xué)外語教師實踐性知識的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語教師；實踐性知識構(gòu)成

一、引言

四川省教育廳2012年10月發(fā)布《關(guān)于啟動省級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》標志著我省高校教師專業(yè)化發(fā)展方向指向教師的教學(xué)實踐和教師課堂教學(xué)能力的提升。教師專業(yè)發(fā)展在于教師本人在具體教學(xué)實踐中對教學(xué)情景的整體感知與把握、理解與處理，教師只有將自己的學(xué)科理論知識和教學(xué)理論知識內(nèi)化和升華為教師實踐性知識，并開始建構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)時，教師的專業(yè)能力才能發(fā)展，教學(xué)能力才能得到提高。

二、大學(xué)外語教師實踐性知識構(gòu)成

教師實踐性知識的內(nèi)容，應(yīng)包括一下幾個方面，即教師自我知識、教師環(huán)境知識，教師學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)法知識等四個方面。

（一）自我知識（personal knowledge）

大學(xué)外語教師自我知識是大學(xué)外語教師在教學(xué)中的重要知識基礎(chǔ)，是教師實踐性知識的一個重要組成部分。教師自我知識出現(xiàn)在了格羅斯曼關(guān)于教師知識的分類和艾爾貝茲的《教師思想：實踐性知識研究》中。大學(xué)外語教師自我知識是大學(xué)外語教師的自我概念與評估、認識等。大學(xué)外語教師自我知識涉及大學(xué)外語教師的教師觀、教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、研究興趣傾向、教學(xué)方法傾向、自我專業(yè)化發(fā)展愿望與情況等，包括大學(xué)外語教師對于大學(xué)外語教學(xué)的認知與信念；大學(xué)外語教師的價值觀、世界觀；大學(xué)外語教師對大學(xué)外語教學(xué)中師生角色定位與思考；對教師權(quán)力與義務(wù)的認識；對大學(xué)外語教學(xué)的作用、地位、教學(xué)方式等的認識、信念與態(tài)度；大學(xué)外語教師對教學(xué)與科研的認識；大學(xué)外語教師的科研興趣與傾向等。大學(xué)外語教師大學(xué)的自我知識影響著教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和教師對學(xué)生的看法，左右著教師的課堂實踐與對教學(xué)的思考，在教師對于自己所教課程的反省與評價中發(fā)揮著重要的作用。

（二）教學(xué)環(huán)境知識（knowledge of educational contexts）

大學(xué)外語教師教學(xué)環(huán)境知識是指大學(xué)外語教師對于大學(xué)外語課堂環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、文化氛圍等對學(xué)習(xí)的促進或限制作用的認識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，人們越來越重視影響知識建構(gòu)的物理環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境等環(huán)境因素。大學(xué)外語教師實踐性知識既包括教師對教學(xué)環(huán)境的認識還包括教師對自己學(xué)習(xí)環(huán)境的認識。外語教師的教學(xué)環(huán)境知識在于外語教師對其教學(xué)環(huán)境感知的知識以及對廣闊的社會文化背景、學(xué)校和課堂等教學(xué)環(huán)境知識的建構(gòu)。外語教師的教學(xué)環(huán)境知識是動態(tài)的、互動的和持續(xù)的過程。外語教師的教學(xué)實踐、教師與學(xué)生、同事的經(jīng)歷以及教師與教育事件、社會和歷史的互動形成了外語教師對自身教學(xué)環(huán)境的的認識。在學(xué)校環(huán)境中，外語教師的教學(xué)環(huán)境知識則通過同事合作和努力獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持來實現(xiàn)。在廣闊的社會文化環(huán)境中，外語教師則通過靈活調(diào)整自己不斷適應(yīng)不同的政治、社會和歷史環(huán)境以及努力創(chuàng)造條件促進自己的專業(yè)化發(fā)展來實現(xiàn)。外語教師的教學(xué)環(huán)境知識實則是外語教師對對環(huán)境的有效處理、把握和積極利用，是教師的社會文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)實踐與個人性格因素等共同作用下形成的外語教師教學(xué)環(huán)境知識。

（三）學(xué)科內(nèi)容知識（subject Matter Knowledge）

指教師所教學(xué)科的內(nèi)容知識，是該學(xué)科內(nèi)部互相聯(lián)系的主要概念、事實以及相互聯(lián)系的知識。學(xué)科內(nèi)容和知識包括該學(xué)科的實詞結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)（substantive and syntactic structures）：實詞結(jié)構(gòu)是指用來引導(dǎo)該領(lǐng)域探究和理解的范式或解釋性框架；句法結(jié)構(gòu)是指為了引導(dǎo)該領(lǐng)域探究，學(xué)科群體成員共同使用的準確依據(jù)。任何大學(xué)英語語言教師都必須具有相關(guān)學(xué)科內(nèi)容知識，這不僅包括英語語言的知識，還必須擁有關(guān)于英語文化、二語習(xí)得、語言學(xué)課程等方面的知識。扎實的英語知識與能力是英語老師區(qū)別于其他學(xué)科教師的學(xué)課知識，大學(xué)英語教師的英語語言知識是大學(xué)外語教師進行教學(xué)實踐的載體，對于有效英語教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。除此之外，大學(xué)英語教師還應(yīng)具有強烈的跨文化意識和深厚的跨文化知識，因為不同的語言是不同文化和思維的載體，對語言信息的準確理解和詮釋需要外語教師具有深厚的跨文化知識。

（四）學(xué)科教學(xué)法知識（Pedagogical content knowledge）

舒爾曼教授首次提出學(xué)科教學(xué)知識（PCK）概念，即Pedagogical Content Knowledge，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合”（Shulman1986）。是指教師針對學(xué)生的不同興趣與能力，面對特定的學(xué)科主題或問題將學(xué)科知識調(diào)整、組織與呈現(xiàn)，以便進行有效教學(xué)的知識。學(xué)科教學(xué)法知識是教學(xué)法知識與特定學(xué)科知識的整合，是教師個人的獨特的教學(xué)經(jīng)驗，是教師對教育學(xué)原理和自己所教獨特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容的理解與整合，是教師對自己所從事教學(xué)活動的專業(yè)理解形式。Shulman指出，以前的教學(xué)研究范式忽略了學(xué)科問題，Shulman把各種教學(xué)研究中忽視學(xué)科問題的研究稱為“缺失范式”。（董濤2008）學(xué)科知識與PCK的區(qū)別在于PCK是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識，是一種有關(guān)如何組織、呈現(xiàn)具體內(nèi)容、問題，并使之適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現(xiàn)知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現(xiàn)學(xué)科知識并對其進行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。（胡青，劉小強2005）大學(xué)外語教師學(xué)科教學(xué)法知識包括教師對大學(xué)英語教學(xué)主題的理解與把握，教師對學(xué)生相關(guān)主題理解的認識以及學(xué)生錯誤概念的知識，還包括教師對該主題教學(xué)目的的理解和教學(xué)資源的利用。

相對其它的知識來說，PCK是教師特有的、教師實踐性知識的核心部分，教師所有知識基礎(chǔ)的關(guān)鍵。是教師將自己所擁有的知識改造成學(xué)生所需要的、能適應(yīng)學(xué)生不同背景和能力的形式，是促進教學(xué)的最關(guān)鍵因素，它既影響著教師專業(yè)成長，也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)科專家、教育專家差異之處。大學(xué)外語教師的學(xué)科教學(xué)知識是大學(xué)外語教師進行課程教學(xué)的關(guān)鍵因素，也是大學(xué)外語教師進行有效教學(xué)的最核心因素，提高教師教學(xué)能力的核心和關(guān)鍵所在。

教育是一項規(guī)范性社會活動，教師的日常教育實踐不僅具有行為和認知上的意義，而且具有情感滲入、價值導(dǎo)向、文化傳承和社會規(guī)范的特點；社會期望教師以一種恰當?shù)?、正確的、良好的方式影響學(xué)生。教師實踐性知識是一面鏡子，既折射著教師自己的生活經(jīng)歷，又折射出社會、傳統(tǒng)和人際關(guān)系。大學(xué)外語教師實踐性知識離不開大學(xué)外語教學(xué)實踐，大學(xué)外語教師實踐性教學(xué)技能的提高必須立足于大學(xué)外語教學(xué)實踐的研究。大學(xué)外語教師實踐性知識決定著教師的日常教學(xué)行為，是來自教師個人教學(xué)實踐的極具個性的個人教學(xué)理論，它難以言說，但可以通過群體交流與學(xué)習(xí)實現(xiàn)領(lǐng)悟和提取。

基金項目：本文系瀘州醫(yī)學(xué)院教改課題《基于教學(xué)實踐的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)外語教師專業(yè)化發(fā)展研究》部分成果

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（作者簡介：李艷（1974-），女，四川瀘州人，瀘州醫(yī)學(xué)院副教授，碩士，主要從事跨文化交際與英語教育研究；黃睿，瀘州醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院。）