“提問”是教育活動(dòng)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維互動(dòng)的紐帶，在新課程實(shí)施的今天，語文課堂提問中仍然存在許多問題，有效提問具有目的明確、語意清楚、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、對象開放、啟發(fā)思維、充滿藝術(shù)、適當(dāng)反饋等特點(diǎn)。提高語文課堂教學(xué)有效性的策略主要有：要掌握有效提問的難易程度；要調(diào)控有效提問的時(shí)機(jī)；要把握有效提問的言語特點(diǎn)；要掌握有效提問的方法；要注意有效提問的等候時(shí)間等。這樣才能充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、有效提問的內(nèi)涵

“提問”是教育活動(dòng)過程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維互動(dòng)的紐帶。在課堂教學(xué)中，所謂“有效”體現(xiàn)活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得發(fā)展效果明顯。所謂“有效提問”是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃的、有針對性、創(chuàng)設(shè)性的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

二、當(dāng)前語文教學(xué)提問方面存在的主要問題

（一）提問目的不明確，實(shí)效不高

首先是有些教師把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩者簡單的等同起來，認(rèn)為“問”就是“啟發(fā)”，導(dǎo)致課堂教學(xué)“滿堂問”、“問而不發(fā)”、“問而亂發(fā)”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師誤以為與學(xué)生之間的問題越多，互動(dòng)機(jī)會越多，課堂氣氛越熱烈，學(xué)生回答越準(zhǔn)確，就越是一節(jié)成功的課，否則就不是。教師的這種理解導(dǎo)致課堂教學(xué)中的提問流于形式，沒有實(shí)際的效果，僅僅是為了“提問”而提問?！皢枴笔菫榱恕八肌?，如果教師的“問”不能引起學(xué)生的“思”，那就等于白問，或則不如不問。

（二）提問類型單一，質(zhì)量不高

縱觀當(dāng)下課堂，教師們所提問題大多是低認(rèn)知水平的知識型事實(shí)類問題，缺乏思考型的、提高學(xué)生思維能力的、高認(rèn)知水平的問題，學(xué)生常可用“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，“好”或者“不好”來回答，或者只需復(fù)述，記憶或背誦就能回答老師的問題。在這樣的課堂我們確實(shí)能聽到學(xué)生震耳欲聾的“回音”，表面上似乎“雙邊活動(dòng)”熱鬧非常，然而實(shí)際上學(xué)生思維并沒有真正的展開，對知識仍是一知半解，長此以往，反而會使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維的惰性。

（三）提問呈單向性，忽略了互動(dòng)性

提問時(shí)以教師為主體，通常是“教師問學(xué)生答”這種單向、封閉的模式，缺乏互動(dòng)性。自己提問作出回答，或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答。學(xué)生答錯(cuò)后，沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人評價(jià)。

三、實(shí)施有效提問的策略方法

（一）掌握有效提問的難易程度

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的原有知識點(diǎn)相聯(lián)系，善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)處布設(shè)懸念，提出的問題應(yīng)有一定的難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，從“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出有利于學(xué)生積極思考、具有思考價(jià)值的問題，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平問在疑處、點(diǎn)在惑時(shí)，于不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，鞏固和發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)劃歸為已知區(qū)。

（二）調(diào)控有效提問的時(shí)機(jī)

語文課堂教學(xué)中，把握有效提問的時(shí)機(jī)非常重要，主要做法是：

1.在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問

在教學(xué)中，如何有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，就能強(qiáng)烈的吸引學(xué)生去思考和探究。如第九冊《珍珠鳥》，這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。課堂上抓住珍珠鳥從怕人到信賴人的矛盾變化提問，“為什么珍珠鳥開始很怕‘我，后來非常信賴‘我？”“迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地、積極地投入文體的閱讀中。可見，讓提問激發(fā)矛盾沖突，引發(fā)認(rèn)知沖突，能使學(xué)生的思維于幼稚走向成熟，從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮，活躍。

2.在學(xué)生處在“憤悱”時(shí)提問

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是孔子的名言。意即教師若不使學(xué)生處在非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài)，就難以指導(dǎo)學(xué)生善其思、懂其意、明其理。因此，要善于選擇最佳時(shí)機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)全部思維，為他們創(chuàng)設(shè)一種心憤憤、口悱悱的情境。

3、在學(xué)生的思維受困時(shí)提問

除了預(yù)設(shè)的問題外，在課堂教學(xué)中會發(fā)生許多意外的情況，這時(shí)教師要認(rèn)真傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，獨(dú)具一雙慧眼，敏銳的捕抓學(xué)生的生成資源或思維的瑕疵，獨(dú)具一顆慧心，抓住契機(jī)，及時(shí)提出有份量的問題。

（三）把握有效提問的言語特點(diǎn)

語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂內(nèi)師生間的交往的主要工具就是言語交往，其中教師提問的言語是傳達(dá)信息、刺激學(xué)生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點(diǎn)，即談話雙方互為聽眾，互相支持的情景性言語的特點(diǎn)，又具有獨(dú)白言語所持有的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點(diǎn)，從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效地課堂教學(xué)言語行為。如果都是以平鋪直敘的方式來進(jìn)行引問，往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新意識。但是教師以問題的方式來進(jìn)行引問的話，可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種疑難情境，集中精神來進(jìn)行思考，并調(diào)動(dòng)自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。

課堂提問是一門藝術(shù)，通過有效地提問，可以讓學(xué)生有機(jī)會在同學(xué)和老師面前展示自己習(xí)得的知識和能力，也可以讓教師了解學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握程度，是教師在課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)的一種重要而有效地方式。當(dāng)然，衡量課堂提問的有效性，還要看教師在提問過程中能否根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)、思維狀況動(dòng)態(tài)的生成新的問題?？傊?，教師要逐步提高自己的提問理念、策略和提問技能水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

作者簡介：駱婷，女，江西人，本科，研究方向：初中語文教師課堂有效提問，單位：青溪中學(xué)，教師，寫作方向：學(xué)術(shù)研究。