周力

美國克萊蒙特大學凱尼斯·格林（Kenneth Green）教授早在1990年發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project）中就提出了數(shù)字校園的概念，他也是數(shù)字校園概念最早的提出者。1998年，教育部啟動了現(xiàn)代遠程教育工程，試圖利用網絡通訊等技術實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，構筑具有中國特色的終身教育體系。在這之后，以“校校通”、“班班通”為標志的校園網建設和計算機在學校的配備成為數(shù)字校園與教育信息化建設的主體。2006年起，數(shù)字校園的概念逐漸被國內的教育主管機構廣泛接受，以教育信息化應用的集成整合為代表的數(shù)字校園建設工作蓬勃發(fā)展。北京市朝陽區(qū)作為教育信息化工作的先行者和領先者，憑借政府和教育主管部門的高度重視，2007年在北京市率先啟動了數(shù)字校園試點建設工作，通過近6年時間，經歷了試點建設、普及建設和云服務模式建設三個階段，已經初步形成在統(tǒng)一平臺基礎上基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準實現(xiàn)各業(yè)務系統(tǒng)間數(shù)據(jù)集成互通、基本覆蓋學校各類業(yè)務應用的數(shù)字校園系統(tǒng)。

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學提出 “智慧校園”的概念。這幅藍圖描繪的是：無處不在的網絡學習、融合創(chuàng)新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個核心特征：一是為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供基于角色的個性化定制服務；二是將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為學校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。北京師范大學黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網、云計算等新興技術與教育教學過程融合，最終實現(xiàn)對教育教學模式的轉變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽區(qū)在實踐智慧校園建設的同時，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進行必要的改變。這是由于未來以教師講授為主的教學模式將越來越少，以學生自學為主導研究性學習甚至顛倒課堂的教學模式越來越受到重視。這些學習模式更加側重于學生的研究與師生、生生之間的互動，培養(yǎng)學習能力而非單純的知識掌握成為教育的新目標。

其次，智慧校園應當對學生的學習過程有相對完整、全面的記錄，并應當能夠智能地輔助學生的學習，從而對學生的個性化學習提供技術支撐、對學生的過程性評價提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學生習慣于信息化的學習和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習慣。

再次，智慧校園應當在時空上繼數(shù)字校園概念之后進一步進行拓展，利用包括物聯(lián)網傳感器、智能終端等技術，將學校服務推送到學生、家長身邊，實現(xiàn)學校資源與社會資源的結合，充分利用社會的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術進步領先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點，北京市朝陽區(qū)將通過在現(xiàn)有數(shù)字校園學校中選擇使用效果較好，校長有意愿、有想法推進信息化與教育工作的學校開展智慧校園試點工作。在智慧校園試點工作的設計上，主要考慮以下三個方面。

首先，智慧教室的建設作為智慧校園中的重要基礎設施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網技術實現(xiàn)對于教室內部的溫度、濕度、亮度自動調節(jié)，從而保障教室在物理和化學方面適宜學習。第三，在教室的物理擺放設計過程中，應注重學生的群體性交流與研究型學習的需求，以團隊合作模式開展學習為主要形式。第四，包括遠程視頻互聯(lián)、高速有線與無線網絡的提供將作為像水電一樣的必要基礎設施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺基礎發(fā)展而來的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠實現(xiàn)相對基礎的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應該利用各類數(shù)據(jù)的分析結果，對包括教師、學生、家長在內的教育參與者進行反饋，實現(xiàn)如按照教師所教年級、學科以及教學進度提供資源推送服務，并按照教師對于資源的使用習慣、不同用戶的教學習慣，在后續(xù)過程中更加精準地完成教學資源的推送服務。對于學生，則通過對包括學生各類測驗等獲得的數(shù)據(jù)與知識點對照分析，自動為學生提供相應的針對性強的練習試題。按照家長所關心的不同方面，在將學生在校情況反饋給家長的同時，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關聯(lián)分析，就學生有關表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學生教與學的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應新的信息化的教學方式，學生要利用包括在線學習在內的全新學習手段，通過自主探究式的學習方式，將知識還原為過程，從而提高學生的學習興趣與知識掌握程度，實現(xiàn)學而不忘的效果。這些方式的轉變，將各項工作都基于信息技術所帶來的各類應用實現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來為準確地把握教學過程中各類問題的相關性提供海量數(shù)據(jù)。

智慧校園的發(fā)展和數(shù)字校園之間的界限一定會變得越來越模糊，這是一個從習慣、應用范圍到數(shù)據(jù)積累等各方面的漸變過程，不是一蹴而就的。隨著技術的發(fā)展，越來越多的技術在影響人們生活的同時，必將影響教育的模式與理念。教師作為教育工作的一線工作者和核心，如何幫助他們更有效地完成教育工作，是所有教育支持工作的核心，也是智慧校園未來發(fā)展和努力的方向。

（作者單位：北京朝陽區(qū)現(xiàn)代教育技術信息網絡中心）