佟燕文

2012年，我校參加了北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院組織的“基礎(chǔ)教育電子教材的設(shè)計和開發(fā)試用性研究”課題，并將小學(xué)科學(xué)電子教材列為實驗內(nèi)容。之所以要進(jìn)行這項研究，是因為我們?nèi)找娓惺艿?，計算機和網(wǎng)絡(luò)中蘊藏著豐富的素材和應(yīng)用軟件。挖掘這些寶貴資源，能突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相對封閉的局限，極大擴充教學(xué)信息量，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造。與此同時，教師還能將自己對教材的獨特理解融入其中，實現(xiàn)個性化教學(xué)資源的設(shè)計。

例如，在小學(xué)科學(xué)《植物怎樣傳播種子》電子教材中，學(xué)生可以對每組植物果實和種子的圖片進(jìn)行多方面、多維度的觀察，并自主分析得出植物種子的傳播方式。其教與學(xué)優(yōu)勢具體表現(xiàn)在以下方面。

多維知識表征。認(rèn)知靈活性理論指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜和非良構(gòu)知識時，必須通過多維表征的方式，才能完成對知識意義的建構(gòu)，達(dá)到對知識的全面理解。

在電子教材中，有對蒲公英、牛蒡、椰子、鳳仙花等圖片的畫廊展示。學(xué)生可以任意地對圖片進(jìn)行切換、旋轉(zhuǎn)、縮放等。知識的呈現(xiàn)超越了單一的概念維度，幫助學(xué)生全面理解植物果實和種子的相關(guān)知識。并且，通過多維表征所建構(gòu)的知識能較好地遷移到其他領(lǐng)域，便于學(xué)生在不同的情境中靈活運用知識。

多交互技術(shù)。交互性的出現(xiàn)改變了學(xué)生單純被動接受的局面，學(xué)生可以通過鍵盤或鼠標(biāo)等控制自己的學(xué)習(xí)。在練習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生判斷植物的種子傳播方式，將自己認(rèn)為對的答案拖曳到相應(yīng)的目標(biāo)植物上，并點擊核對答案。

控制媒體呈現(xiàn)進(jìn)度。在思考和觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生均可自主控制圖片資源的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)，并能實現(xiàn)較好的媒體控制。

即時互動反饋。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在電子教材上做完相關(guān)練習(xí)題之后提交答案。教師就可以通過iTeach平臺統(tǒng)計學(xué)生的做題情況并立即反饋給學(xué)生。

一個月的實驗研究讓我們看到：第一，iPad作為一種新型教學(xué)設(shè)備，必將給教學(xué)帶來很多便利，但我們不能因為引入新設(shè)備而過多改變以往的教學(xué)模式和方法，而應(yīng)讓設(shè)備適應(yīng)教學(xué)。第二，電子教材能很好地激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，使學(xué)生不再認(rèn)為上課是負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氣氛。第三，電子教材進(jìn)入課堂，給教師帶來很大挑戰(zhàn)。要想使電子教材為廣大教師所接受和使用，需要不懈努力。第四，iPad電子教材進(jìn)入課堂，給學(xué)生帶來的影響是很大的。小學(xué)生好奇心強，在iPad未進(jìn)入課堂之前，他們只認(rèn)為它是玩游戲的工具，體驗過電子教材，孩子們才改變了想法。電子教材中做筆記、使用不同顏色畫重點等功能，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率。但有些孩子的自控能力不強，拿到iPad就沉迷游戲中。此外，還有家長們普遍擔(dān)心的孩子長時間使用iPad影響視力等問題。這些擔(dān)心都是有必要的，我們要做的是極大地發(fā)揮它的優(yōu)勢，避免其負(fù)面影響，使iPad電子教材更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

（作者單位：北京和平里第九小學(xué)）