楊培成

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；“自主導(dǎo)引式”；

教學(xué)模式；實(shí)踐體會(huì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424.21

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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“自主導(dǎo)引式”課堂模式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它以學(xué)生為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種模式是把學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的組建可分三層進(jìn)行：一是按成績(jī)、性別、性格搭配；二是給小組成員定位、分配任務(wù)；三是解決特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不再是站在講臺(tái)上，而是走下講臺(tái)，在各小組之間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。它有三個(gè)特點(diǎn)：即先學(xué)后導(dǎo)、分層遞進(jìn)、交流提升，有三種課型：即導(dǎo)學(xué)課、展示課、測(cè)評(píng)課，有五個(gè)環(huán)節(jié)：即預(yù)習(xí)檢測(cè)、明確目標(biāo)、合作探究、交流提升、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種教學(xué)活動(dòng)模式能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、抓好課前預(yù)習(xí)，做到不看不講

教師應(yīng)在課前要求學(xué)生利用工具書(shū)自主閱讀課文，然后完成預(yù)習(xí)。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教”是為了不“教”。教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法將使學(xué)生受益終身。每一堂課開(kāi)始，筆者都把檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作為重點(diǎn)，或板書(shū)、或口答、或筆答，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)并加分，這樣學(xué)生就有了自學(xué)的動(dòng)力。為了小組的榮譽(yù)，組長(zhǎng)會(huì)督促本組成員課前做好充分準(zhǔn)備，在課堂上敢于表達(dá)自己的想法。只有為學(xué)生提供動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的條件、機(jī)會(huì)，才能提高全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到全員參與、全程參與。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，運(yùn)用幻燈片、音響、錄像表演等教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情、情中悟理、情理交融，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，做到不議不講

在完成第一階段檢查預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)之后，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是每節(jié)課的靈魂，讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)什么、怎么學(xué)，應(yīng)學(xué)到什么程度。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的放矢，把注意力集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，然后分組探究。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)，一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下就可以迅速展開(kāi)研討。當(dāng)然，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度，難易適度的問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，并使學(xué)生充分享受回答問(wèn)題的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要深鉆教材，熟悉每節(jié)課的教學(xué)目的，了解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合課后思考、練習(xí)中的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問(wèn)題。這樣的階段，將是學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的真正階段，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解都是獨(dú)特的。當(dāng)每個(gè)小組都通過(guò)合作探究完成任務(wù)后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，或口頭表述、或板書(shū)答案。最后，讓各小組將不能解決的問(wèn)題提出，教師匯總引導(dǎo)學(xué)生共同選擇具有代表性的問(wèn)題作為討論重點(diǎn)，然后引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行探究。此階段，由于問(wèn)題都是學(xué)生在小組中無(wú)法解決的，急于求知的，大有主動(dòng)“請(qǐng)戰(zhàn)”情境，課堂氣氛異?；钴S、輕松。學(xué)生們互相啟發(fā)，互相質(zhì)疑，共同論證，共同解決問(wèn)題。特別是對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們更深層次的求知欲及表現(xiàn)欲得到了滿足。對(duì)學(xué)生的回答，教師要給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是被重視的，是得到教師充分尊重的，從而激起學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。