羅海亮

眾所周知，教學(xué)是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，既要向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這對(duì)于我們每一名一線教師而言，任重而道遠(yuǎn)。而“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”（下稱(chēng)“測(cè)試卡”）的問(wèn)世，指明了方向，點(diǎn)燃了教師與學(xué)生的心燈。它的實(shí)施推廣與一個(gè)又一個(gè)成功的實(shí)踐案例再一次有力證明，優(yōu)秀可以塑造，我們可以做得更好。

一、“磨刀不誤砍柴功”，更新觀念比盲目實(shí)施更重要

為了探索在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方式，我有幸參加了“關(guān)注差異，分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升”項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)。作為實(shí)驗(yàn)教師，我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了大量相關(guān)書(shū)籍，更新教育觀念，加強(qiáng)自身修煉，提高自身業(yè)務(wù)水平和人文修養(yǎng)，為用好用活“測(cè)試卡”掃清心理障礙。

在培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)到，“測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予應(yīng)有的肯定。在以往的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)注意到分層次教學(xué)，但忽略了分層次評(píng)價(jià)，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了一節(jié)課，但教師在課上用一道或幾道綜合題考這些學(xué)生時(shí)，他們的成績(jī)總是很差，他們聽(tīng)懂的一部分知識(shí)在這幾道綜合題中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。因此，他們的學(xué)習(xí)成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量所有學(xué)生的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒(méi)有了勇氣，使不想學(xué)的學(xué)生更不愛(ài)學(xué)了。

為了改變這種單一評(píng)價(jià)方式的弊端，就要建立起一種新的課堂教學(xué)方式。“測(cè)試卡”恰恰在評(píng)價(jià)方式上給我們提供了一種切實(shí)可行的方法和策略。“測(cè)試卡”在編寫(xiě)過(guò)程中注重處理好數(shù)學(xué)知識(shí)與人的發(fā)展這一對(duì)矛盾，提出分層測(cè)試、因人而異、實(shí)事求是、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。具體做法是把每一節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)與每一個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。每一節(jié)課有一張對(duì)應(yīng)的“測(cè)試卡”，每張卡一般分為三層內(nèi)容：對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)就可達(dá)標(biāo)）；對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢測(cè)（要求有以往的知識(shí)基礎(chǔ)）；側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。每層均為100分，測(cè)試時(shí)間均不超過(guò)10分鐘。

事實(shí)證明，通過(guò)近一個(gè)學(xué)期對(duì)“測(cè)試卡”的使用，我所教的初二年級(jí)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)科目原有的基礎(chǔ)上都得到了一定發(fā)展，取得了一定成效。

二、“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，學(xué)生“給力”比老師“賣(mài)力”更有效

在“測(cè)試卡”的使用過(guò)程中，既改變了我也改變了我的學(xué)生。我的理念就是“承認(rèn)層次，但無(wú)淘汰”，依托“測(cè)試卡”傾力打造一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂。

1.使用“測(cè)試卡”，使教師樹(shù)立新的教育觀，課上不再“賣(mài)力”

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，但以往教育不論教學(xué)還是評(píng)價(jià)都更有利于部分學(xué)生的發(fā)展。而“測(cè)試卡”適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使得教師能夠看到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而促進(jìn)教師樹(shù)立新的學(xué)生觀。

我時(shí)常對(duì)身邊的同事感慨地說(shuō)，以前只有在看誰(shuí)沒(méi)交作業(yè)、看誰(shuí)考試不及格、看誰(shuí)上課不遵守紀(jì)律時(shí)才能想到的學(xué)生，現(xiàn)在也得了100分。我真感到吃驚，同時(shí)也為他們高興。現(xiàn)在，我不用使勁督促，他們都能主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真測(cè)試，總是眼巴巴地期待“測(cè)試卡”上的100分?？磥?lái)是以前沒(méi)有給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)?！皽y(cè)試卡”不僅給孩子們帶來(lái)了成功的嘗試，同時(shí)也給教師增加了勇氣，減輕了壓力。

2.“測(cè)試卡”使學(xué)生有了自信，課堂上更“給力”

“測(cè)試卡”告訴我們，課堂不再只是“導(dǎo)演”的指手畫(huà)腳，而更該是學(xué)生的嶄露頭角。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會(huì)有一小部分學(xué)生成為失敗者。他們也許曾經(jīng)很樂(lè)意幫助同學(xué)，愿意為集體做好事或能歌善舞，但一到數(shù)學(xué)課上，他們就沒(méi)信心了。久而久之，他們?yōu)榧w服務(wù)的心冷下來(lái)了，“特長(zhǎng)也不長(zhǎng)”了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己數(shù)學(xué)差，甚至自稱(chēng)為全班最笨的學(xué)生?？梢?jiàn)舊的評(píng)價(jià)模式確實(shí)對(duì)孩子有傷害。

“測(cè)試卡”能把學(xué)生的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)成果反映出來(lái)給以肯定。每一位學(xué)生只要上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，總能得到一個(gè)滿分。

有位學(xué)生拿到第一次得到的百分“測(cè)試卡”又親又吻，高興得不得了。當(dāng)問(wèn)他有什么感想時(shí)，他說(shuō)：“我感到對(duì)自己有信心了，其實(shí)我也能學(xué)好數(shù)學(xué)。”常言道，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。小小的“測(cè)試卡”激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的潛能，啟迪了智慧，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角。

3.“測(cè)試卡”使成功不再是“偶然”，學(xué)生課上不再“恍惚”

初中是出現(xiàn)明顯分化的階段。隨著所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷加深，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難了。由于“測(cè)試卡”是分層檢測(cè)，有意地給學(xué)生搭了許多臺(tái)階，因此學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能跟上隊(duì)伍。盡管他們的速度慢一點(diǎn)，但天天都在進(jìn)步。這樣就從心理上減少了學(xué)生掉隊(duì)的念頭兒，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)每一節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)都有收獲，都能得到老師的鼓勵(lì)與贊許。其實(shí)，成功是每個(gè)人都渴望的，而持續(xù)的成功更能產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。

4.“測(cè)試卡”使教師有了“主心骨”，課堂更“高效”

（1）有效利用“測(cè)試卡”提高教學(xué)質(zhì)量

我充分利用“測(cè)試卡”來(lái)提高課堂教學(xué)效率，壓縮課堂教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)20分鐘內(nèi)完成課堂教學(xué)，學(xué)生利用20分鐘時(shí)間完成“測(cè)試卡”。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生我會(huì)一個(gè)個(gè)指導(dǎo)他們，使他們能基本完成卡片；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，要求能很好地完成基礎(chǔ)練習(xí)和綜合練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下可以完成拓展練習(xí)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)要求他們做好基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)后還能突破完成拓展練習(xí)，并能取得優(yōu)秀成績(jī)。

（2）嘗試多種形式批改“測(cè)試卡”

學(xué)生完成“測(cè)試卡”后我會(huì)在當(dāng)堂課上采取多種形式讓學(xué)生批改“測(cè)試卡”：同桌交互批改，一幫一小組批改。然后統(tǒng)一收起來(lái)后由我自己批改，以便于全面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如果由于某種原因沒(méi)有時(shí)間批改，我會(huì)在全班優(yōu)、中、差生中選取一定數(shù)量批改，力求較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

現(xiàn)在我的課堂始終堅(jiān)持以“測(cè)試卡”為依托，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和整體素質(zhì)共同提高的分層教學(xué)方式。我堅(jiān)信，只要我們科學(xué)合理地使用“測(cè)試卡”，一定會(huì)在課堂上最大限度地體現(xiàn)它的目標(biāo)落實(shí)功能和評(píng)價(jià)功能，一定會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生根本性的改變，從而提升我們的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：北京市密云縣巨各莊中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）