蔣光紅

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！钡诮虒W(xué)實踐中，我們對生活中寶貴的學(xué)習(xí)資源和實踐機會給予了足夠的重視嗎？

例如，像中央臺的“子午書簡”等有關(guān)讀書的節(jié)目，我們有沒有引導(dǎo)學(xué)生收看過？像《咬文嚼字》《名作欣賞》之類的雜志，我們有沒有推薦學(xué)生閱讀過？不少報刊都有“讀者挑錯，予以獎勵”的舉措，我們有沒有組織學(xué)生參與過？各類征文活動、書法大賽、詩詞創(chuàng)作大賽、歌詞創(chuàng)作大賽，我們在辨別真?zhèn)沃?，有沒有主動動員學(xué)生參加過？我們有沒有鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上建立、建好自己的個人博客？

即便我們組織了一些活動，但我們是否只孤立地專注于活動本身，而忽視了這一活動最終應(yīng)當(dāng)與生活融合？譬如，我們組織學(xué)生參加“街頭啄木鳥”活動，讓學(xué)生上街找錯別字，在活動結(jié)束后，我們有沒有指導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的錯別字進行整理，并通過當(dāng)面建議、電話聯(lián)系、信函告知等形式，向有關(guān)店鋪或單位提出整改建議？我們有沒有組織學(xué)生撰寫調(diào)查報告、倡議書或建議書，并幫助他們將意見和建議上傳至當(dāng)?shù)卣Z委，以使活動確有成效？如果活動止于實際運用之前，那這樣的活動還是游離于現(xiàn)實生活之外的?！拔覀兊膶W(xué)習(xí)不是為了學(xué)校，而是為了生活！”赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中如是說。這話特別值得我們語文教師細細咀嚼。

生活確實離不開語文，倒是語文常常躲開了生活，對生活避而遠之。

你看，生活向語文敞開了寬廣的懷抱，為語文提供了一本豐富多彩的活生生的大課本，一套原生態(tài)的實戰(zhàn)性的大練習(xí)。那五光十色、鮮活立體的教學(xué)材料，呈現(xiàn)給學(xué)生的，是一個個有聲有色、斑斕繽紛的語文新天地，潛移默化地訓(xùn)練著學(xué)生的聽、說、讀、寫技能以及組織能力、交際能力、合作能力和探究能力。尤其重要的是，它們用實實在在的成效不斷強化著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，不斷使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感。它們讓學(xué)生認識到，語文不是象牙塔里的閉門造車、無病呻吟，而是一門須臾不可或缺的經(jīng)世致用的真學(xué)問，“生活處處皆語文”絕非妄言誑語。

語文教學(xué)只有與生活真正融合，才能使學(xué)生更加真切地感受到語文的魅力和風(fēng)采。

試想，那些在各類活動中能夠獲獎，或者作品得以發(fā)表的學(xué)生，他們在實戰(zhàn)中獲得成功時的愉悅。那些社會給予他們的實實在在的獎勵和激勵，必將推動他們在語文學(xué)習(xí)的道路上不斷跋涉、勇攀高峰。在激發(fā)興趣方面，這些真實的正面的刺激比教師空洞的蒼白的說教不知要強大多少倍。當(dāng)然，活動中學(xué)生獲得的也可能是挫敗感，但由于這些活動是生活化了的“考試”，其挫敗感相對于成就感而言，負面影響會被弱化。

我們總是抱怨沒有經(jīng)費組織開展語文活動，那社會上這些無需我們出一點費用的活動，我們?yōu)槭裁床环e極組織學(xué)生參與呢？是由于我們對“語文生活化”的漠視，還是緣于我們對語文活動理解的偏狹，抑或是因為我們自己的懈??？

杜威曾說：“學(xué)校的最大浪費是由于兒童在學(xué)校中不能完全地、自由地運用他在校外所得的經(jīng)驗；同時另一方面，他又不能把學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活?！鄙钸@個大語文，為激發(fā)學(xué)生的語文興趣、訓(xùn)練學(xué)生的語文能力、培養(yǎng)學(xué)生的語文特長，提供了一個最真實、最便捷、最有效的大平臺。如果我們對這些彌足珍貴的學(xué)習(xí)資源和實踐機會置若罔聞、棄之不顧，那不僅是一種不負責(zé)任的浪費，而且?guī)捉谑菍φZ文教育的一種糟蹋、一種褻瀆。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學(xué)校）