陳曉亞

面對(duì)初中歷史課堂“低效”甚至“無效”的現(xiàn)象，筆者就課堂教學(xué)的一些實(shí)例談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

一、重視導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)

著名特級(jí)教師于漪認(rèn)為，“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花”。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維的火花。

在講授《美國誕生》這一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的情境：“1799年，有兩件震驚世界的大事，一是拿破侖發(fā)動(dòng)‘霧月政變，登上了法國的歷史舞臺(tái)。二是美國歷史上連任兩屆總統(tǒng)并拒絕第三次連任的華盛頓不幸患喉炎逝世。美國人民稱頌華盛頓是‘戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的第一人，和平時(shí)期的第一人，美國人民心目中的第一人，并由衷地尊稱他為‘國父，華盛頓為何能獲得這么高的榮譽(yù)，贏得人們?nèi)绱俗鹁茨?？這就要從他領(lǐng)導(dǎo)的‘美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)說起了……”如此引入，給學(xué)生以新奇之感。以趣引路，以情引航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，何愁課堂無效？

二、豐富學(xué)生想象的思維

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生豐富的想象力。

在講授《凡爾賽—華盛頓體系》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下情境：“普魯士有一位著名的‘鐵血宰相叫俾斯麥，他通過王朝戰(zhàn)爭(zhēng)的手段統(tǒng)一了德意志，在其中的普法戰(zhàn)爭(zhēng)中，他們將法國皇帝拿破侖三世、麥克馬洪元帥率領(lǐng)的十多萬法國官兵全部俘虜，并且一鼓作氣打到了法國首都巴黎，在著名的凡爾賽宮鏡廳成立了德意志（第二）帝國。這對(duì)于法國來說，真是奇恥大辱?。】梢韵胂笠幌?，一旦有一天德國被法國打敗，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”然后接著引導(dǎo)：“當(dāng)一戰(zhàn)后懲治德國的‘巴黎和會(huì)在法國的凡爾賽宮鏡廳召開時(shí)，被稱為‘紅色老虎的法國總理克里孟梭對(duì)從邊門低頭進(jìn)來的德國代表惡狠狠地說了一句‘咱們算賬的時(shí)候到了。我們可以想象一下當(dāng)時(shí)會(huì)議的情景?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生想象多種法國對(duì)德國的復(fù)仇計(jì)劃。這樣學(xué)生便不難理解‘巴黎和會(huì)中作為操縱國的法國對(duì)德國所采取的諸多嚴(yán)厲制裁的措施。

三、拓展縱橫變通的思路

在歷史教學(xué)中，變通能顯現(xiàn)歷史王國中迷人的色彩，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，擴(kuò)展思維的空間，追求思維的獨(dú)立性與求異性。

例如讓學(xué)生來評(píng)價(jià)“羅斯福新政”時(shí)，學(xué)生一般會(huì)按照常規(guī)模式從“進(jìn)步性、局限性、性質(zhì)”三方面分析。這時(shí)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生變通思路，讓學(xué)生結(jié)合“政治原理”來評(píng)價(jià)：首先，應(yīng)堅(jiān)持“兩點(diǎn)論”，即用一分為二的觀點(diǎn)來看。一方面，羅斯福新政恢復(fù)了資本主義經(jīng)濟(jì)，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，開創(chuàng)了國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式；另一方面，因?yàn)檫@是在維護(hù)資本主義制度的前提下進(jìn)行的，所以資本主義制度的矛盾客觀存在，就不會(huì)從根本上消除危機(jī)。其次，堅(jiān)持“重點(diǎn)論”對(duì)其進(jìn)行總體評(píng)價(jià)（肯定或否定），評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊把握住生產(chǎn)力的標(biāo)準(zhǔn)，只要它適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展，便持肯定態(tài)度，反之則持否定態(tài)度。這樣，學(xué)生便會(huì)輕易地得出“總體肯定羅斯福新政”的結(jié)論。同樣，這種方法也適用于對(duì)別的人或事的評(píng)價(jià)，如對(duì)林肯、對(duì)“戊戌變法”的評(píng)價(jià)等等。這樣，通過不同的教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解與把握，從而增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

四、搭建設(shè)疑創(chuàng)新的平臺(tái)

“疑”是學(xué)習(xí)的需要、思維的開端、創(chuàng)造的起點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，指導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯“一”，不唯“舊”。

如在講授《“蒸汽時(shí)代”的到來》一課中關(guān)于“第一次工業(yè)革命”這一部分時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生切換角度進(jìn)行設(shè)疑。其一，工業(yè)革命的發(fā)生是18世紀(jì)英國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？其二，英國的工業(yè)革命開始于1765年‘珍妮紡紗機(jī)的發(fā)明，而與英國1763年結(jié)束的跟法國爭(zhēng)奪殖民地的七年戰(zhàn)爭(zhēng)之間，有無必然的聯(lián)系？其三，18世紀(jì)的英國與荷蘭都已經(jīng)確立了資本主義制度，為何工業(yè)革命不首先發(fā)生在荷蘭呢？這種激疑問難的做法，有利于學(xué)生的知識(shí)生成，對(duì)創(chuàng)建有效、高效的課堂極為重要。

（作者單位：江蘇省濱?？h教育局教研室）