席戰(zhàn)強

3月15日，中國新聞網(wǎng)發(fā)布了一篇《作家任職大學教授成潮流，王安憶、莫言等均受聘》的評論。該評論指出，作家莫言當教授并非個案，馬原曾在同濟大學教書多年，王安憶在復旦大學領(lǐng)銜創(chuàng)意寫作課程，閻連科是中國人民大學教授……作家成教授已成為群體現(xiàn)象。莫言受聘再次引發(fā)熱議，爭議點之一就是：“創(chuàng)作能不能教？高校能不能培養(yǎng)作家？”

高校對作家成長的促進作用

很多人認為創(chuàng)作不能教。羅常培先生曾說過一句有代表性的話：“大學是不培養(yǎng)作家的，作家是社會培養(yǎng)的?！蓖粼飨壬苍凇渡驈奈脑谖髂下?lián)大》一文提及沈從文先生在西南聯(lián)大并沒有培養(yǎng)出幾位知名的作家。但是汪曾祺又在該文中寫道：“但也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法來教?，F(xiàn)代大學很少開創(chuàng)作課，原因是找不到合適的人教。偶爾有大學開這門課的，收效甚微，原因是教得不甚得法?！?/p>

汪曾祺先生的話很有道理，關(guān)鍵問題不是創(chuàng)作能不能教，而是如何教的問題。雖然創(chuàng)作需要社會閱歷，但是光有社會閱歷是無法成為作家的。即便是莫言這么“過目不忘”（莫言自言）、飽經(jīng)滄桑的人，也曾得益于高校教育，他曾坦言在北京師范大學的兩年學習，對他的寫作幫助很大。

高校尤其是高校中文專業(yè)，對于文學創(chuàng)作人才培養(yǎng)的作用是不可忽視的。以河池學院中文系為例，自成立以來，該系一直以培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才為其辦學特色之一。從河池學院畢業(yè)的學生中，東西、凡一平已經(jīng)在區(qū)內(nèi)外享有盛名，成為全國知名作家。此外，還有一大批畢業(yè)生活躍于廣西文壇，如班源澤、何述強、黃土路、牛依河（黃干）、楊合、石肖詠（寒云）、唐遠志、黃勝、羅中一等。在他們的影響下，該學院在校生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作成果倍增。據(jù)統(tǒng)計，該學院在校生每學期發(fā)表的文學作品均在300篇以上，被業(yè)界譽為“河池學院文學現(xiàn)象”。2005年10月《文藝報》曾以“河池學院文學教育呈異彩”為題專版介紹了河池學院培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才的辦學特色，《廣西日報》也就“河池學院文學現(xiàn)象”進行了專題報道。

確實，河池學院中文系一直不遺余力地培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才。在中文系的歷代教師中，韋啟良、韋秋桐、李果河、銀建軍、溫存超、鐘紀新等教師一邊教書育人，一邊從事文學創(chuàng)作，在各種刊物上發(fā)表文學作品，并指導學生文學社團開展創(chuàng)作交流活動，吸引了一大批文學愛好者參與，成為學生從事文學創(chuàng)作的榜樣，許多中文專業(yè)的學生在完成專業(yè)學習的同時也像他們的老師一樣，不斷練習文學創(chuàng)作，自發(fā)組建文學社團，開始了成為作家的夢之旅。東西、凡一平等知名作家首先就是在濃厚的校園文學創(chuàng)作氛圍里受到陶冶而進行創(chuàng)作的。他們在老師的引導下自發(fā)組建文學社團，并堅持不懈地從事創(chuàng)作實踐，為日后成為作家打下了堅實的基礎(chǔ)。

當然，高校中文專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并非就是要培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才。中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標在各高校大同小異，基本上是“培養(yǎng)具有漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位等從事寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學研究等工作，能夠在中學或職業(yè)學校從事語文教學及研究的應(yīng)用型高級專門人才?！币蚨?，培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才不是唯一的培養(yǎng)目標。

綜上所述，筆者認為，在大學期間，中文專業(yè)寫作課的授課教師以及其他愛好文學創(chuàng)作的教師的垂范可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情；大學生社會實踐活動可以增強學生對社會生活的體驗；而組建和指導大學文學社團則可以培養(yǎng)和提升學生的文學創(chuàng)作才能。因而，不可否認高校在作家成長過程中的促進作用。

文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)途徑

河池學院之所以能培養(yǎng)出在全國有影響力的作家并形成一支文學創(chuàng)作隊伍，筆者以為這與該學院注重對文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)有關(guān)，同時也與該學院中文專業(yè)課程教學改革有關(guān)。

首先，在專業(yè)設(shè)置和教學設(shè)計方面傾向于對學生寫作能力的培養(yǎng)。學生僅僅有愛好是不夠的，文學創(chuàng)作并非單純有興趣愛好就可以了，搞文學創(chuàng)作離不開文學基礎(chǔ)，離不開語言的運用能力。高校中文專業(yè)的課程重點是寫作學類、語言學類和文學類，這就為文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)提供了支撐平臺，其中的文學類課程就成了培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才的基礎(chǔ)課程，如文學理論、文學批評、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學和外國文學等。這些文學課程的教學是培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才不可缺少的。在這些課程的教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力。如文學史課程，在教學設(shè)計中就應(yīng)減少對文學史的講授及對于主題思想和人物形象的分析，而把重點放在對經(jīng)典作家作品的講授上。在對作家作品的講授中又主要強調(diào)名著名篇的寫作技巧，作家如何構(gòu)思、如何謀篇布局等。同時，在文學課教學中，可以讓學生改寫或改編名作，如將契訶夫的短篇小說改寫成劇本，將果戈理的劇本《欽差大臣》改寫成小說，通過這樣的方式，有意識地提高學生的文學創(chuàng)作能力。

其次，開設(shè)專題性選修課程如散文寫作、詩歌寫作、戲劇創(chuàng)作、小說創(chuàng)作等。我們知道，中文專業(yè)的寫作課程只是講授一些基本的寫作常識，比較籠統(tǒng)。為此，對于愛好文學創(chuàng)作的學生來說，還應(yīng)該分別開設(shè)散文寫作、詩歌寫作、戲劇創(chuàng)作、小說創(chuàng)作等選修課程，這樣可以有針對性地對學生進行知識講授和創(chuàng)作實踐指導，以利于學生更好地掌握不同體裁的文章的寫作要領(lǐng)，提升學生的創(chuàng)作能力。

第三，加大對文學社團的指導和扶持力度。大學生文學社團對于培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才具有不可忽視的重要作用，但是大學生文學社團往往由學生自發(fā)組建，因此學校、老師不能對其放任自流，而要加強指導和扶持。

1.對不同類型的文學社團給予相應(yīng)的指導。河池學院根據(jù)老師的特長安排他們到各社團去做指導老師，同時經(jīng)常聘請東西、凡一平、鬼子、羅傳州、常劍鈞等知名作家擔任“南樓丹霞文學社”“堆去文學社”的校外指導老師，并與《廣西文學》雜志社合作成立了《廣西文學》雜志社駐河池學院聯(lián)絡(luò)站，激發(fā)了學生的文學創(chuàng)作熱情，提高了學生的創(chuàng)作水平。

2.邀請作家進校園講授創(chuàng)作經(jīng)驗與心得。如在2007年，河池學院中文系就聘請七位廣西作家擔任學院兼職教授，分期分批地到學校給學生做講座，指導學生創(chuàng)作，效果很好。

3.創(chuàng)辦校園內(nèi)部文學刊物，為學生提供發(fā)表習作的平臺，同時向公開刊物推薦優(yōu)秀習作，以提升學生創(chuàng)作的自信心。東西和凡一平都是首先在校園內(nèi)部刊物上發(fā)表了作品而后在指導老師的指導下向外公開發(fā)表文學作品的。

第四，讓學生深入社會，體驗生活。文學創(chuàng)作來源于生活?，F(xiàn)在的大學生生活閱歷不豐富，對社會的認識只局限于書本或網(wǎng)絡(luò)中的所見所聞，沒有親身或切身的體會和感悟，因此他們的創(chuàng)作往往局限于私人情感領(lǐng)域，對時代的變動、社會的變遷無法深刻理解與把握，因而其作品也就缺少深度。為此，河池學院在抓好專業(yè)課程教學與實習實訓的同時，在廣西東蘭縣（百色起義領(lǐng)導人之一韋拔群的故鄉(xiāng)）、廣西宜州市屏南鄉(xiāng)合寬村（中國村民自治第一村）、廣西維尼倫集團、廣西羅城仫佬族自治縣（全國唯一一個仫佬族自治縣）、廣西環(huán)江毛南族自治縣（全國唯一一個毛南族自治縣）等地建立了十多個大學生社會實踐活動基地，指導老師帶領(lǐng)學生通過開展社會調(diào)查、理論法制宣講、文藝表演、手拉手環(huán)保宣傳、助貧幫困等活動深入企業(yè)、農(nóng)村了解民風民情，了解時代和社會的變化，使學生從中得到思想上的教育，同時也獲取了豐富的創(chuàng)作素材。

第五，增加學生的閱讀量。閱讀既是獲得知識的過程，也是提升文學鑒賞能力的過程。俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的就是讀與寫的關(guān)系。

最后，在制度上大力保障。河池學院中文系在《中文系關(guān)于實施能力素質(zhì)培養(yǎng)“一二三四五十工程”的決定》里就規(guī)定了培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的“一二三四五十工程”，即“三個一”（一口流利的普通話、一筆好字、一手好文章）；“二百部”（精讀二百部/篇古今中外文學經(jīng)典名著名篇）；“三百首”（背誦三百首/篇文學經(jīng)典詩篇）；“四本證”（某個方面的職業(yè)技能證和英語、計算機、普通話等級證）；每周“五節(jié)早讀課”；發(fā)表“十篇文”（在校期間公開發(fā)表十篇以上文章）。多年來的實施成果表明，其中的寫“一手好文章”、精讀“二百部”名著名篇、背誦“三百首”詩、發(fā)表“十篇文”對于文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)大為奏效。許多在校學生不止發(fā)表了10篇文章，有的學生還在在校期間就出版了長篇小說，取得了可喜的成績。

高校中文專業(yè)培養(yǎng)文學創(chuàng)作人才是可行的，也具有可操作性。筆者認為，重視高校中文專業(yè)教育對于文學創(chuàng)作人才培養(yǎng)的作用，并采取多種更有效的培養(yǎng)方式，對開創(chuàng)文學界“百花爭鳴”的局面具有巨大的推動作用。

（附注：本文為2011年度新世紀廣西高等教育改革工程立項項目（一般項目A類）“現(xiàn)代教育技術(shù)條件下地方高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教學模式改革的研究”（2011JGA101）階段性成果之一。）

（責編 秦越霞）